柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )的作用論文
摘要：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)引入柯達伊教學(xué)方法，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)多種學(xué)習啟迪，還可以極大提升教學(xué)適合性。教師立足教學(xué)現實(shí)，合理借鑒柯達伊教法優(yōu)良設計，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法體系，自然能夠獲得更豐富的音樂(lè )教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )；柯達伊教法；創(chuàng )新運用
柯達伊是著(zhù)名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè )教育家，他創(chuàng )設的柯達伊教學(xué)法具有科學(xué)性，得到世界各國的普遍認可。其基本內涵是倡導音樂(lè )啟蒙教育、將民族音樂(lè )融入到教學(xué)之中、利用歌唱形式訓練學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)�？逻_伊教學(xué)法和我國音樂(lè )教學(xué)有諸多契合點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中廣泛借鑒柯達伊教學(xué)理念，不僅具有可操作性，也符合學(xué)生音樂(lè )學(xué)習成長(cháng)基本訴求。作為小學(xué)音樂(lè )教師，需要有創(chuàng )新理念，對柯達伊教學(xué)法進(jìn)行傳承性借鑒，結合自身教學(xué)實(shí)際展開(kāi)教法創(chuàng )新探索，以培養學(xué)生的音樂(lè )核心素質(zhì)。
一、整合教學(xué)資源，創(chuàng )設柯達伊教法啟動(dòng)條件
柯達伊主張將民族音樂(lè )全面融入到教育教學(xué)體系之中。我們是多民族國家，每一個(gè)民族都有豐富的音樂(lè )作品資源，為柯達伊教學(xué)方法啟動(dòng)運用創(chuàng )造了良好的基礎條件[1]。小學(xué)生音樂(lè )基礎、音樂(lè )悟性、音樂(lè )愛(ài)好等多個(gè)方面都存在個(gè)體差異，不同年級的學(xué)生對音樂(lè )的敏感度也不一樣，這要求教師在進(jìn)行資源整合時(shí)要有優(yōu)化篩選設計。蘇少版小學(xué)五年級音樂(lè )上冊《校園的早晨》是一首校園歌曲。教師利用多媒體播放歌曲視頻，學(xué)生被歡快的旋律所吸引。當學(xué)生還沉浸在音樂(lè )之中時(shí)，教師又給學(xué)生準備了一首臺灣校園歌曲《赤足走在田埂上》。學(xué)生對校園歌曲有特殊親切感，被輕快的節奏所感染。為讓學(xué)生對校園歌曲有更豐富的認知，教師讓學(xué)生列舉熟悉的校園歌曲。學(xué)生展開(kāi)熱議，很快就給出一些歌曲：《童年》《同桌的你》《外婆的.澎湖灣》等。根據學(xué)生選擇，教師挑選了《童年》這首歌曲，現場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行示范演唱，學(xué)生給出熱烈回應。課堂學(xué)習氣氛漸濃，教師再引導學(xué)生欣賞《校園的早晨》，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂上歌聲不斷……教師讓學(xué)生搜集校園歌曲，不僅給學(xué)生提供拓展學(xué)習機會(huì )，也成功激活學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。教師從資源整合角度展開(kāi)教學(xué)調整，課堂學(xué)習氣氛渲染非常成功。
二、優(yōu)化教學(xué)引導，提升柯達伊教法運用品質(zhì)
教無(wú)定法，貴在得法。音樂(lè )課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師要對教法進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升課堂教學(xué)效率�？逻_伊教學(xué)法的全面介入，其外化形式也是非常豐富的。首先，柯達伊教法倡導首調唱名法、柯?tīng)栁氖謩�，這是課堂最常用的方法。小學(xué)生直觀(guān)思維比較發(fā)達，啟用手勢參與音樂(lè )學(xué)習，可以發(fā)揮重要的輔助作用，也能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，合唱、獨唱等多種歌唱形式的綜合運用，也可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的音樂(lè )感知。合唱時(shí)，學(xué)習氣氛更為濃烈，集體氣勢強勁，可以創(chuàng )設適宜學(xué)習氣氛；獨唱時(shí)，學(xué)生個(gè)性得到彰顯，能夠給學(xué)生帶來(lái)心靈觸動(dòng)。最后，教師示范演唱、演奏是啟動(dòng)音樂(lè )課堂的重要手段。教師音樂(lè )素質(zhì)需要不斷提升，這也是音樂(lè )課堂教學(xué)最重要的制約因素�！堕L(cháng)成一座山》是一首歌頌父親的歌曲，抒情意味濃重。教師先利用多媒體播放歌曲視頻，學(xué)生已經(jīng)被深深打動(dòng)。教師讓學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱歌曲，并設計了柯?tīng)栁氖謩�。當歌曲響起，學(xué)生一邊演唱一邊打手勢，課堂氣氛呈現濃濃的親情味。當學(xué)生基本學(xué)會(huì )歌曲旋律之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對歌詞展開(kāi)討論，感受歌詞表達內涵。隨著(zhù)課堂環(huán)節的推進(jìn)，教師為學(xué)生設計了課堂演繹活動(dòng)：以小組為單位，“合唱+獨唱”演繹這首歌。各個(gè)小組都有上佳表現，特別是情緒渲染很到位，學(xué)生受到深刻的思想教育。讓學(xué)生利用柯?tīng)栁氖謩葺o助音樂(lè )學(xué)習，這是柯達伊教法的典型運用。小學(xué)生對音樂(lè )有特殊情結，教師要注意調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到音樂(lè )學(xué)習感知之中，這樣可以為學(xué)生帶來(lái)更全面的學(xué)習感知，也會(huì )給課堂教學(xué)帶來(lái)更豐富的動(dòng)力。
三、升級教學(xué)訓練，拓展柯達伊教法實(shí)踐維度
柯達伊教學(xué)法非常接地氣，適合小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際。音樂(lè )教師，需要全面借鑒柯達伊教法精髓，對課堂教學(xué)環(huán)節展開(kāi)優(yōu)化處理。在課堂訓練設計環(huán)節，教師要對訓練內容進(jìn)行科學(xué)篩選，特別是學(xué)生比較熟悉的民族音樂(lè )作品，應該成為課堂訓練首要選擇目標；訓練形式選擇時(shí)，要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，個(gè)人操作、集體互動(dòng)、課堂演繹、課外訓練等，只要能夠順利激活學(xué)生音樂(lè )細胞的訓練形式，都可以成為教師訓練設計的考慮對象�！恫缮徃琛窐�(lè )曲清新典雅，渲染的情緒歡快活潑，具有地方小調特色。為讓學(xué)生能夠盡快融入歌曲情境之中，教師為學(xué)生設計學(xué)習思路：先跟教師做采蓮動(dòng)作，并有節奏地讀歌詞(速度要放緩）；然后加快速度做動(dòng)作讀歌曲；接著(zhù)，跟隨多媒體學(xué)唱歌曲；最后，師生對唱歌曲。學(xué)生個(gè)個(gè)都顯得特別興奮，整個(gè)課堂呈現一片歡樂(lè )的海洋……教師為學(xué)生設計明晰學(xué)習思路，目的是非常突出的，就是要給學(xué)生提供多重感知歌曲的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)做采蓮動(dòng)作時(shí)誦讀歌曲、演唱歌曲，對歌曲已經(jīng)有了更深刻認知。當教師與學(xué)生展開(kāi)對唱演繹時(shí)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)爆，學(xué)生音樂(lè )感知也更為深刻�？逻_伊教學(xué)法的充分運用，給音樂(lè )課堂訓練帶來(lái)豐富活力。
四、創(chuàng )新教學(xué)構想，實(shí)現柯達伊教法健康發(fā)展
柯達伊教學(xué)法不僅是一種課堂教學(xué)方法，還是一種科學(xué)的教學(xué)理念，依據柯達伊教學(xué)法核心思想展開(kāi)創(chuàng )新構想，可以給教師帶來(lái)豐富啟迪。音樂(lè )教學(xué)有個(gè)性特征，每一節課堂都不可復制，教情和學(xué)情瞬息萬(wàn)變，需要教師給出不同的教法應對。我們要掌握柯達伊教學(xué)法精神實(shí)質(zhì)，對音樂(lè )教法展開(kāi)創(chuàng )新探索，深度挖掘音樂(lè )教法潛質(zhì)。只要能夠給學(xué)生帶來(lái)音樂(lè )感知體驗，運用什么樣的教法并不重要。所有教法都不是一成不變的，靈活運用教學(xué)方法，體現的正是科學(xué)教學(xué)原則�！段业膵寢尳兄腥A》是歌頌祖國的歌曲，教師先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲視頻，體會(huì )歌曲的情緒。學(xué)生給出個(gè)性理解：這首歌旋律舒緩，具有抒情意味，表達了對祖國媽媽的真摯熱愛(ài)之情。教師引導學(xué)生展開(kāi)視唱學(xué)習。當學(xué)生熟悉了歌曲，教師為學(xué)生布設課堂演繹：我們要用分部演唱形式來(lái)演繹這首歌。男聲唱低聲部，女生唱高聲部,并且讓朗讀能力突出的學(xué)生朗讀歌詞，形成完整的表演體系。學(xué)生積極參與到課堂準備活動(dòng)之中。在課堂演繹時(shí)，學(xué)生配合雖然還不熟練，但已經(jīng)有一些模樣了，課堂氣氛非常熱烈。教師對組織環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化調整，課堂教學(xué)順利展開(kāi)。教師為學(xué)生設計分聲部演繹活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習情境之中。分聲部唱法本身就具有一定難度，學(xué)生很難展開(kāi)相關(guān)操作，教師這里為學(xué)生設計了分聲部演唱，還配上誦讀內容，課堂演繹更為豐富了，這當然是柯達伊教學(xué)方法的實(shí)踐應用。教師教學(xué)設計富有創(chuàng )意性，也是對柯達伊教法的繼承和發(fā)展。多種演繹活動(dòng)的綜合操作，不僅是對學(xué)生學(xué)習悟性的挑戰，也是為課堂教學(xué)帶來(lái)更多進(jìn)取機會(huì )。
柯達伊教法具有普適性，適合小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐，教師要有學(xué)習借鑒意識，結合我國具體國情，對學(xué)生展開(kāi)音樂(lè )教育。在具體設計執行時(shí)，需要教師從不同視角出發(fā)，展開(kāi)多重教情和學(xué)情調查，科學(xué)整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)引導方法、升級教學(xué)訓練設計，特別要鼓勵教師有創(chuàng )新構想，對柯達伊教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng )新探索，以豐富我們的音樂(lè )教學(xué)方法體系。
[參考文獻]
[1]張治華.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用[J].音樂(lè )時(shí)空,2015,(01):185.
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