漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀論文
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的時(shí)代背景
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，遠離社會(huì )，它就沒(méi)有生命力。傳統知識型人才培養模式，知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，由此導致學(xué)生高分低能的現象相當嚴重。在市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )背景下，本專(zhuān)業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)普遍困難。經(jīng)濟社會(huì )要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫(xiě)作等活動(dòng)中，運用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，通過(guò)語(yǔ)言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。由此，專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀(guān)念、語(yǔ)言觀(guān)念發(fā)生了變化。文學(xué)的認知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導功能、娛樂(lè )功能、審美功能等在增強，社會(huì )要求通過(guò)文學(xué)培養人才的主要目標，不再是認識社會(huì )歷史或某個(gè)集團階級利益，而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國家職業(yè)漢語(yǔ)能力測試（ZHC）越來(lái)越普及，社會(huì )對通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，對母語(yǔ)交流的水準要求越來(lái)越高。與此同時(shí)，社會(huì )對寫(xiě)作人才的需求無(wú)論在數量上還是在質(zhì)量上，都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規律，改變中文教育觀(guān)念，只有通過(guò)能力教育，才能提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。立足于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力全方位的培養，緊密結合時(shí)代和社會(huì )發(fā)展要求來(lái)思考，對傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和人才培養模式進(jìn)行結構性的調整和改造，設計新型的適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變，是社會(huì )發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提出的必然要求。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統專(zhuān)業(yè)，由于受到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊，80、90年代以來(lái)改革在不斷進(jìn)行。文學(xué)觀(guān)念和語(yǔ)言觀(guān)念的變化，導致了課程內容的巨大變化。為適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，課程體系也在調整，普遍增設了新聞類(lèi)、影視藝術(shù)類(lèi)課程，加大了實(shí)踐性課程的比重，重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導，刪減了部分過(guò)時(shí)了的課程，在提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進(jìn)行過(guò)大量的實(shí)驗探索，也取得了一定的成績(jì)。如武漢大學(xué)於可訓主持的“拓展教學(xué)空間，構造多維平臺，綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國現當代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐”。但本專(zhuān)業(yè)基本內涵在“五四”時(shí)代初步確立，50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式，形成了到目前為止公認的課程體系。由于時(shí)代的局限，其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等，仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點(diǎn)的傳授上，傳統的死記硬背、掉書(shū)袋、照本宣科的書(shū)呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養模式已經(jīng)不能適應現階段的時(shí)代需要，明顯不適宜于培養適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的本專(zhuān)業(yè)人才。改革勢在必行，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點(diǎn)大學(xué)中文系，大多意識到了本專(zhuān)業(yè)改革必然趨勢，但由于歷史的傳統因襲負擔重，作整體性的專(zhuān)業(yè)調整相當艱難，尾大不掉，而一般的地方性院校又沒(méi)有實(shí)力（師資力量、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)儲備不足）從事這方面的專(zhuān)業(yè)調整和改造。根據我校中文系的實(shí)際，從整體上改造漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，對本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結構性調整和改造，選擇從目前社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力、寫(xiě)作能力的培養入手，全面提升本專(zhuān)業(yè)人才適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實(shí)際又順應時(shí)勢的。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設思路
根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要和本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)規律，本專(zhuān)業(yè)特色建設的基本思路可以確定為：
�。ㄒ唬┱{整課程體系根據構建和諧社會(huì )的新的時(shí)代要求和目前社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重視知識點(diǎn)傳授，以培養知識型人才為主的教學(xué)模式，調整為以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式。
遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規律，設計新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，改變教學(xué)手段，配置相關(guān)教學(xué)資源。調整后，本專(zhuān)業(yè)課程體系將以文學(xué)類(lèi)課程為主，語(yǔ)言類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)課程具體落實(shí)本專(zhuān)業(yè)人才的能力培養目標。具體操作方式是
�。�1·在文學(xué)課的教學(xué)中，著(zhù)重培養學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會(huì )的核心是人與人之間的和諧，根據新的時(shí)代要求，改變文學(xué)觀(guān)念，以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標，調整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀(guān)念，以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標，重點(diǎn)培養學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力，使學(xué)生對文學(xué)的把握從側重理解抽象的、概念化的社會(huì )歷史轉變?yōu)閭戎乩斫馍鷦?dòng)形象的人。在課程設置上，根據課程性質(zhì)將過(guò)去的現代文學(xué)、當代文學(xué)合并為現當代文學(xué)，相應開(kāi)設具體作家作品研究的選修課；將過(guò)去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，以小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線(xiàn)索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規律為主，并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開(kāi)設；外國文學(xué)以作家作品講解為主；文學(xué)理論課、美學(xué)課以專(zhuān)題形式開(kāi)設。
2·在語(yǔ)言課的教學(xué)中，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。根據ZHC的精神和要求，重視書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養，使學(xué)生自我表達能力和傾聽(tīng)理解能力協(xié)調發(fā)展。將過(guò)去的現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)合并為一門(mén)漢語(yǔ)課程，語(yǔ)言學(xué)課程以應用語(yǔ)言學(xué)內容為主。
3·在寫(xiě)作課的教學(xué)中，著(zhù)重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。由于社會(huì )整體文化水平的提升，迫切需要“筆桿子”，而能說(shuō)會(huì )寫(xiě)也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。寫(xiě)作課將以培養學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力為主，根據學(xué)生個(gè)性需求，提供相應的文學(xué)寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作的課程，外聘著(zhù)名作家、記者、編輯、秘書(shū)等開(kāi)設專(zhuān)題講座，負責學(xué)生課外寫(xiě)作輔導，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從本質(zhì)上改變原有寫(xiě)作課側重于理論的性質(zhì)，使寫(xiě)作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。
4·其他專(zhuān)業(yè)課本著(zhù)實(shí)用原則適當開(kāi)設，圍繞三種能力增設哲學(xué)、歷史、宗教、音樂(lè )、美術(shù)、影視等相關(guān)專(zhuān)題選修課。
�。ǘ⿲鹘y教學(xué)內容進(jìn)行調整根據三種能力培養的設計，運用新的史識、史觀(guān)，觀(guān)照、篩選、解讀文本，調整確立新的課程內容。
調整后，文學(xué)、語(yǔ)言、寫(xiě)作等不同課程類(lèi)型的教學(xué)內容，既各有側重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中，精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內容，刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀(guān)念遴選出來(lái)的作家作品和相關(guān)內容。在漢語(yǔ)課程中，著(zhù)眼于實(shí)際生活中思想交流的需要，根據ZHC的要求，強化書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養。將教學(xué)內容的重點(diǎn)放在對學(xué)生文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力的培養上，確立三種能力的心理學(xué)基礎和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現人才的基本素質(zhì)，是教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現。以文學(xué)審美能力培養為中心，根據人才個(gè)性發(fā)展需求，在教學(xué)中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
�。ㄈ└淖儌鹘y的教育教學(xué)方式方法改變傳統的“一言堂”講課方式，增加師生互動(dòng)，引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，訓練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀(guān)察事物的寫(xiě)作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時(shí)代發(fā)展、社會(huì )需要和人才個(gè)體差異確定本專(zhuān)業(yè)人才三種能力的結構形態(tài)和培養這三種能力的方式方法、具體措施，是形成本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有：
1·三種能力之間的綜合協(xié)調發(fā)展。以培養完美的人的文學(xué)審美能力為核心，讓具有實(shí)際運用價(jià)值的語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力的提升建立在扎實(shí)的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫(xiě)作能力層次中，觀(guān)察能力是首要的，其次是語(yǔ)言運用能力層次，再其次是形象思維的能力，最高層次是創(chuàng )新思維能力。
3·培養三種能力的主渠道是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養的意識，強化素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育。
4·教學(xué)方式相應改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué)，在師生互動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在愉悅中充分展現自身提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5·課外輔導將成為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，不僅系內教師需要加大課外輔導的力度，外聘的著(zhù)名作家、記者、編輯、秘書(shū)等，也將成為課外輔導的生力軍。創(chuàng )辦寫(xiě)作實(shí)驗班，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣；創(chuàng )辦寫(xiě)作事務(wù)所，溝通與社會(huì )的廣泛聯(lián)系。
這種特色建設思路具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：
1·與時(shí)俱進(jìn)：人才能力的培養與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展緊密相連，能適應社會(huì )發(fā)展需要，體現了與時(shí)俱進(jìn)、因勢變通、開(kāi)拓進(jìn)取的`精神。
2·綜合性、系統性：本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養，滲透在本專(zhuān)業(yè)所有課程教學(xué)之中，能保證人才培養的質(zhì)量。
3·新：專(zhuān)業(yè)人才培養模式重心的轉移，從重知識型的教學(xué)轉變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。
4·實(shí)：將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力培養目標具體化為文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力、寫(xiě)作能力，以此可以確立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)改革的子課題和建立切實(shí)有效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的測評體系。
三、課程、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色建設協(xié)調發(fā)展
專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標確立的基本原則是社會(huì )發(fā)展的需要。這是考慮專(zhuān)業(yè)建設的前提。離開(kāi)社會(huì )實(shí)際設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，只能是空中樓閣，最終是要破滅的。本專(zhuān)業(yè)人才培養目標的確立一直有兩種不同的意見(jiàn)：一些人認為中文專(zhuān)業(yè)人才就應該是文化素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng )作或漢語(yǔ)言文學(xué)研究的人才，這是一種“陽(yáng)春白雪”式的定位；但另一些人卻堅持認為中文專(zhuān)業(yè)的人才，應該是應用型的人才，要能夠寫(xiě)報告、整材料、搞關(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的，都有一定的社會(huì )實(shí)際需要的現實(shí)依據。但問(wèn)題是都沒(méi)有抓住時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的主導方向。無(wú)論是“陽(yáng)春白雪”，還是“下里巴人”，或者是兩者“中庸”，在實(shí)際社會(huì )生活中，都存在著(zhù)適應面相對狹窄的窘困。我認為本專(zhuān)業(yè)人才培養應該定位在三種能力的培養上，即文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交流能力和寫(xiě)作能力的培養上，它能夠恰切地契合目前和相對比較長(cháng)一段時(shí)間內社會(huì )發(fā)展對本專(zhuān)業(yè)人才需求的現實(shí)。文學(xué)審美能力側重于人才人文素質(zhì)的培養，語(yǔ)言交流能力切合國家ZHC要求，寫(xiě)作能力培養能為社會(huì )輸送大批目前急需的“筆桿子”。
高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設是和課程建設密切相連的。確立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標和方向，就必須要在課堂教學(xué)中得到體現。因此，課堂教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)建設密切相連，勢在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專(zhuān)業(yè)每一個(gè)學(xué)科，學(xué)科建設又是其中內在的基礎。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒(méi)有學(xué)科研究的基礎，教改就只能流于形式，形式翻新也許能造成一時(shí)的熱鬧，但不可能長(cháng)久，也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。本專(zhuān)業(yè)建設的基本態(tài)勢應該是“金字塔”式的：以課程建設為基石，以學(xué)科建設為骨架，以專(zhuān)業(yè)建設為目標。課程、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，最終達到的目標是培養社會(huì )需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù)，我們必須堅持以教學(xué)為中心。
每一堂課的教學(xué)，從理論上講，都必然要進(jìn)行教改。沒(méi)有哪個(gè)教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門(mén)課程或學(xué)科中概念、判斷、觀(guān)點(diǎn)的改變，涉及到的是本課程或學(xué)科的整個(gè)體系，它往往是教改的核心內容。多媒體、導師制等教學(xué)手段的改變固然重要，但它還只是形式。概念、判斷、觀(guān)點(diǎn)的改變，如果沒(méi)有扎實(shí)的科研作為基礎，那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉化為能力”，應該成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養特色的基本理念�！皩⒅R轉化為能力”的過(guò)程，最重要的媒介是學(xué)生心理上的感悟、體驗語(yǔ)言文字魅力的能力。也就是說(shuō)我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學(xué)習內容，而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會(huì )和藝術(shù)的奧秘，并能在實(shí)際生活中運用它。三方面的能力的培養，必須要落實(shí)在課程的教學(xué)中。審美能力是中文學(xué)生的基本素養，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程，語(yǔ)言交流能力的培養則主要依靠古今漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等課程。寫(xiě)作能力的訓練是語(yǔ)言和文學(xué)學(xué)科類(lèi)教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現。它是本專(zhuān)業(yè)各學(xué)科能力培養結果的綜合檢驗。在某種程度上，可以說(shuō)中文專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量可以從寫(xiě)作能力的高低上得到驗證。為此，可以專(zhuān)門(mén)成立寫(xiě)作實(shí)驗班和面向社會(huì )的寫(xiě)作事務(wù)所。一方面外聘作家、記者、編輯為學(xué)生授課，傳授實(shí)際的寫(xiě)作技能；另一方面，面向社會(huì )開(kāi)一扇窗口，通過(guò)寫(xiě)作事務(wù)所，收集社會(huì )對寫(xiě)作人才的需求狀況，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際能力，同時(shí)也給教師教學(xué)提供社會(huì )反饋信息。
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