簡(jiǎn)述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式論文
摘要:藝體類(lèi)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，但是這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)應用能力一直不盡如人意。本文以南京曉莊學(xué)院為例，分析了當前藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現狀，根據EGP和ESP的教學(xué)理念，探索構建“EGP+ESP”的教學(xué)模式，旨在更好地實(shí)現藝體類(lèi)學(xué)生的人才培養目標。
關(guān)鍵詞:藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ);EGP+ESP;教學(xué)模式
在藝術(shù)文化和體育活動(dòng)交流日益頻繁的國際大環(huán)境下，社會(huì )十分需要一批既具有較高的藝體專(zhuān)業(yè)水平，又能熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行國際交流、探討與合作的高素質(zhì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用型人才。因此在高校針對藝體類(lèi)開(kāi)展ESP教育(EnglishforSpecificPurposes)，探索構建合理的高校藝體類(lèi)教學(xué)模式，是新時(shí)代人才培養的重要內容。
1藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
根據教育部2017年最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是“培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，使他們在學(xué)習、生活、社會(huì )交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國家、社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”［1］。而藝體類(lèi)英語(yǔ)一直是大學(xué)英語(yǔ)教育的有機組成部分。不完全統計數據表明，全國80%左右的高校都開(kāi)設有藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)。近幾年，隨著(zhù)藝考的升溫，高校對藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視［2］。然而，由于諸多方面的原因，各高校的藝體類(lèi)學(xué)生具有明顯的“專(zhuān)業(yè)學(xué)習目的強烈、但英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不足、學(xué)習興趣不高、英語(yǔ)基礎差”等特點(diǎn)，導致藝體類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節，主要體現在以下幾個(gè)方面:
1)長(cháng)期以來(lái)，我國高考制度中對藝體生專(zhuān)業(yè)成績(jì)的要求高于文化科目的要求，造成學(xué)生對英語(yǔ)基礎的重視程度遠遠不夠。由于缺乏系統扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習，進(jìn)入大學(xué)以后，這類(lèi)學(xué)生很難跟上大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求。
2)目前高校雖然有許多內容豐富、題材新穎的大學(xué)英語(yǔ)教材，但是大多數教材對藝體類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言要求偏高，選材內容不貼近專(zhuān)業(yè)，真正適合他們的教材鳳毛麟角，學(xué)生的學(xué)習興趣不高。
3)大多數藝體類(lèi)的英語(yǔ)教師認為學(xué)生基礎差，只要加強他們的語(yǔ)言基本功就可以了。所以在教學(xué)方法上基本采用的是傳統的“以教師為中心”的灌輸式授課方式，課堂氛圍枯燥呆板，教學(xué)效果差強人意。評價(jià)學(xué)生的標準往往就是期末考試成績(jì)，缺乏全面性和科學(xué)性。這種陳舊的教學(xué)模式和評價(jià)方式無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性［3］，使得藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯，研究成果也比較滯后。由此可見(jiàn)，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢在必行。
2EGP和ESP的涵義和關(guān)系
2．1涵義EGP和ESP是當代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的兩大重要分支。EGP(EnglishforGeneralPurpose)即通用英語(yǔ)或公共英語(yǔ)，其教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項語(yǔ)言的基本技能。在我國，從小學(xué)到高中直到大學(xué)，傳統的英語(yǔ)課程設置基本都屬于EGP的范疇。ESP(EnglishforSpecificPurpose)被稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。這一教學(xué)理念在20世紀中期隨著(zhù)全球經(jīng)濟科技文化教育等的發(fā)展而興盛起來(lái)。它指根據學(xué)習者未來(lái)所從事職業(yè)的需要而開(kāi)設的英語(yǔ)課程，其目的是培養學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。Strevens提出了ESP的四個(gè)不變特征:1)必須滿(mǎn)足學(xué)習者特定的要求;2)在內容方面必須與特定專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān);3)重點(diǎn)放在與特定專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言運用上(如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等);4)與通用英語(yǔ)形成對照［4］。
2．2兩者的關(guān)系通過(guò)上面的概念界定，我們可以看出EGP和ESP有著(zhù)明顯的區別:1)兩者所適用領(lǐng)域的具體要求和從業(yè)人員的思維方式是不一樣的，并且在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭等方面各有特色。ESP有著(zhù)自己的詞匯特點(diǎn)、語(yǔ)法結構、表達方式、篇章結構等。如award在通用英語(yǔ)里的意思是“獎品，授予”，但是在法律英語(yǔ)里是“判決書(shū)”的意思。2)兩者的教學(xué)目的和教學(xué)內容也有差異。EGP講授的是語(yǔ)言的普遍現象，幫助學(xué)習者學(xué)習語(yǔ)言的普遍特征，從而掌握基本的語(yǔ)言技能。而ESP在基本的語(yǔ)言技能之外，還要有明顯的專(zhuān)業(yè)特征。它重點(diǎn)探討和分析英語(yǔ)各種功能語(yǔ)體的特殊性，服務(wù)于某些特定專(zhuān)業(yè)［5］。由此可見(jiàn)，EGP是不能取代ESP的。然而，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要分支，兩者也是有密切聯(lián)系的:EGP是ESP的初級階段，ESP是EGP的高級階段。雖然兩者在適用領(lǐng)域和對象上有所不同，但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以基礎英語(yǔ)為前提和鋪墊的，所以ESP是EGP的延伸或擴展。ESP也不能淡化或取代EGP重要的教學(xué)地位。兩者應該看成是為了實(shí)現同一教學(xué)目標的兩個(gè)不同層面。
3構建“EGP+ESP”的教學(xué)模式
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家劉潤清(1996)認為:“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀英語(yǔ)教學(xué)的主流�！保�6］要想培養出新一代的高級應用型人才，EGP和ESP教學(xué)缺一不可:通過(guò)EGP階段的英語(yǔ)基礎知識和技能的學(xué)習，為后面的與本專(zhuān)業(yè)結合的ESP學(xué)習打下基礎，實(shí)現基礎階段和專(zhuān)業(yè)階段的有效銜接。2010年，高等教育組委會(huì )組織召開(kāi)了“首屆藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )”，要求大學(xué)英語(yǔ)改革要順應藝體專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，改善并提高藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，使課程設置更合理，教學(xué)方法更恰當，考核方法更靈活。在幾年的教學(xué)改革探索中，筆者在本校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“EGP+ESP”相結合的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果，證明其有助于實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標。根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南和學(xué)生的實(shí)際需求，在為期兩年的學(xué)習過(guò)程中，我校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)適當壓縮EGP的基礎階段的時(shí)間，加大ESP的教學(xué)內容，實(shí)行“一年EGP必修+一年ESP選修”的課程設置模式。在第一年的EGP必修階段，教學(xué)的`主要目標是對學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的修補和鞏固。跟大多數高校一樣，南京曉莊學(xué)院的藝體類(lèi)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎整體比較薄弱，語(yǔ)言知識和技能需要進(jìn)一步鞏固和提高。在第一學(xué)期，教師要側重學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣的培養，根據學(xué)生的實(shí)際情況加強詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)等訓練，鞏固他們基本的英語(yǔ)技能。第二學(xué)期，教師注重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力，適當加強四級的專(zhuān)項訓練，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的靈活運用能力，培養跨文化交流的意識，使大多數學(xué)生對日常話(huà)題能進(jìn)行適當的口語(yǔ)表達或翻譯，提高他們的自信心和成就感，為后面專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習做準備。到了第二年ESP選修階段，學(xué)生可以根據自己的興趣和專(zhuān)業(yè)的需要，選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程。目前我們開(kāi)設的ESP選修課程有“美術(shù)英語(yǔ)”“體育英語(yǔ)”“跨文化交際”和“中國文化概況”。在第一學(xué)期，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)ESP教學(xué)導入或示范，幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和表達法，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)話(huà)題的討論和交流，將ESP慢慢滲透到教學(xué)中。到了第二學(xué)期，學(xué)生完全適應了ESP的學(xué)習環(huán)境，可以加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習任務(wù)的難度，通過(guò)CLIL(contentandlan-guageintegratedlearning)教學(xué)方法，即“內容與語(yǔ)言融會(huì )式學(xué)習”，有計劃、有步驟地進(jìn)行ESP教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)習了專(zhuān)業(yè)學(xué)科內容，又掌握了這門(mén)學(xué)科所需要的英語(yǔ)，從而實(shí)現了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標。筆者通過(guò)對南京曉莊學(xué)院2015和2016屆藝體類(lèi)學(xué)生的問(wèn)卷調查發(fā)現，79.1%的學(xué)生贊成EGP和ESP相結合的教學(xué)模式;72%的學(xué)生認為通過(guò)兩年的學(xué)習，對英語(yǔ)的學(xué)習興趣比以前增強了;73.6%的學(xué)生認為CLIL教學(xué)方法促使自己在專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面都有所進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在我校藝體類(lèi)學(xué)生中實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)“EGP+ESP”相結合的教學(xué)模式是行之有效的。
4藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)“EGP+ESP”的教學(xué)模式面臨的挑戰
1)雖然我校在實(shí)行“EGP+ESP”相結合的教學(xué)模式的改革研究中取得了一定的成績(jì)，但是在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現了一些問(wèn)題:1)ESP教材的選擇和使用。目前市場(chǎng)上的ESP教材日漸豐富，但是針對藝體類(lèi)的ESP教材非常少。本校所選擇的《美術(shù)英語(yǔ)》《體育英語(yǔ)》這兩本教材，語(yǔ)言程度較高，學(xué)生覺(jué)得有一定難度，任課教師只有找適當的補充資料來(lái)彌補差距。因此，選擇和開(kāi)發(fā)適合藝體類(lèi)的ESP教材成為首要任務(wù)。
2)“雙師型”教師隊伍的建設。在“EGP+ESP”相結合的模式下，教師不僅要有語(yǔ)言知識，還要有專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，這對大多數大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的挑戰。我們在教學(xué)改革中，嘗試大外教師跟專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)，通過(guò)自學(xué)、參加培訓、集體備課等辦法，努力打造一支“雙師型”教師隊伍。
3)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新。要提高藝體類(lèi)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果，教師必須打破對藝體生的傳統教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)更新、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教師要根據教學(xué)內容靈活安排課堂活動(dòng)形式，增加學(xué)生互動(dòng)。教師還應該及時(shí)掌握先進(jìn)教育技術(shù)手段，通過(guò)“翻轉課堂”和多媒體網(wǎng)絡(luò )平臺讓學(xué)生積極參與課堂，培養學(xué)生的學(xué)習自主能力，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，也更接近實(shí)際應用。
4)建立和完善“EGP+ESP”教學(xué)評價(jià)機制。教學(xué)評價(jià)是該模式中重要的環(huán)節。教師要摒棄以前僅靠期末成績(jì)來(lái)評價(jià)的單一做法，采用多元的評價(jià)方式，如課后觀(guān)摩、與學(xué)生交流、問(wèn)卷調查等，注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的能力和成績(jì)綜合起來(lái)進(jìn)行評價(jià)［7］。只有建立合理完善的教學(xué)評價(jià)機制才能充分了解課堂的教學(xué)效果、學(xué)生對知識的接受度、學(xué)生對課程的反饋，有助于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。
5結語(yǔ)
藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)“EGP+ESP”教學(xué)模式有助于改變傳統的教學(xué)理念，使語(yǔ)言學(xué)習與藝體專(zhuān)業(yè)知識相結合，調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強他們的語(yǔ)言的實(shí)際運用能力，有助于實(shí)現復合型人才的培養目標。同時(shí)，這種模式也有助于加速校本課程的開(kāi)發(fā)和雙師隊伍的建設，促進(jìn)教師的成長(cháng)和發(fā)展，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。
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作者:黃蘭 單位:南京曉莊學(xué)院
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