大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式論文
[摘要]語(yǔ)言教學(xué)中，培養學(xué)生的思辨能力對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常必要。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對象，以思辨能力的概念為理論指導，以大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)的現狀為依據，淺析如何構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；層級理論模型
[中圖分類(lèi)號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0123-02
研究背景
2003年~2013年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以計算機輔助教學(xué)為中心展開(kāi)了為期十年的改革，并以此為基點(diǎn)對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養及進(jìn)行過(guò)程性評估。此次改革，成效是顯著(zhù)的，但卻并未從根本上體現出改革的兩大核心要點(diǎn)，教師的教學(xué)內容與學(xué)生的自學(xué)內容仍?xún)H注重對學(xué)生語(yǔ)言技能的培養，如此僅以考試為目的的教學(xué)模式很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。為此，將思辨能力培養模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸被提上日程，且此舉也已被證實(shí)是解決當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的有效途徑。關(guān)于思辨能力，TheDelphiProject將其定義為“有目的的、自由調節的判斷，以實(shí)現對證據類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標準類(lèi)或背景類(lèi)考慮因素進(jìn)行闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋”。國內對思辨能力的研究起步較西方學(xué)界晚，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不夠重視對學(xué)生思辨能力的培養。據此背景，本文試圖對如何構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式進(jìn)行剖析。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的構建
本文依據文秋芳等人提出的“層級理論模型”，分別從認知能力、情感特質(zhì)兩個(gè)維度討論如何構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式。
�。�1）改革教學(xué)設計眾所周知，互動(dòng)媒體交際方式對當代大學(xué)生的影響較大，因此他們對社會(huì )話(huà)題及新生事物均表現出敏銳的感知和獨立的判斷，亦或說(shuō)傳統的教學(xué)方式和技能訓練很難激起他們對學(xué)習的熱情。從前文可知，2013年之前十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對改變教學(xué)模式的重視程度遠超教學(xué)過(guò)程，同時(shí)無(wú)論教學(xué)過(guò)程怎么改變，也很難擺脫技能訓練的束縛�？梢�(jiàn)，改革教學(xué)設計非常必要。根據表1所示，認知維度包含分析、推理、評價(jià)三種核心技能，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設計應以上述三種核心技能為出發(fā)點(diǎn)，對課本練習進(jìn)行拓展，具體表現在下列兩個(gè)方面：①根據思辨能力的理論要求，對教材中已設問(wèn)題進(jìn)行二次加工，以適應思辨性課堂教學(xué)的要求；②提供學(xué)生充足的空間與時(shí)間來(lái)運用所學(xué)的知識，以提升學(xué)生的認知水平。根據大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材第1冊第2單元的內容舉例說(shuō)明：本單元的主題是食品�？紤]到當今社會(huì )相當關(guān)注食品安全，此時(shí)教師可以以課堂辯論的形式設計課堂教學(xué)內容，即教師擬定辯題之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間搜集資料，然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論。實(shí)踐證實(shí)，此種教學(xué)形式對訓練學(xué)生的'語(yǔ)言技能、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及分析、推理、評價(jià)能力非常重要，同時(shí)也能拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識和調動(dòng)學(xué)生的思維，可謂一舉多得。
�。�2）創(chuàng )設思辨性課堂環(huán)境根據表1可知，層級理論模型中思辨能力的情感特質(zhì)包含好奇、開(kāi)放、自信等情感特征�？梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的相關(guān)情感特質(zhì)非常重要。從傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂可知，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只能從教師預設的教學(xué)模式中被動(dòng)接受信息。如此環(huán)境中成長(cháng)的學(xué)生大多不具備層級理論模型中所指出的相關(guān)情感特質(zhì)，亦或說(shuō)學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力是來(lái)自教師的外部壓力。對于傳統課堂所暴露出的問(wèn)題，本文認為應從下列方面進(jìn)行糾正：①教師可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如微信、微博等，以消除教師與學(xué)生之間的代溝，從而建立起更加密切的師生關(guān)系；②課堂教學(xué)中，教師應設法引導、鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，并將學(xué)生的參與情況納入成績(jì)考評，以幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與課堂學(xué)習的習慣；③教師不應過(guò)度關(guān)注學(xué)生的不足，而忽視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應多鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng )新，并為學(xué)生提供體驗成功的機會(huì )。
�。�3）創(chuàng )建思辨能力評價(jià)標準評價(jià)標準的科學(xué)性事關(guān)教學(xué)模式變革的成效，而教學(xué)評價(jià)制定的標準是教學(xué)目標�？梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的構建離不開(kāi)相應的評價(jià)標準做指導。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養現狀暴露出當前的課程評測具有評測形式單一、評測內容淺層、評測標準含糊的缺點(diǎn)。據此，本文認為思辨能力評價(jià)標準的創(chuàng )建應考慮到下列方面的內容：①眾所周知，考試對國內現行的教育體制仍然具有指導性的作用，因此首先應改變考試對教育的引領(lǐng)地位，即對學(xué)生進(jìn)行綜合測試，以培養學(xué)生的思辨能力，從而取代單純依靠考試的語(yǔ)言技能測試。②傳統測試中客觀(guān)題往往僅設單選題來(lái)確保測試的效度、信度及區分度。很顯然，此種測評形式極不利于學(xué)生思維的拓展。為此，應提高試卷中思辨題型所占的比例，如閱讀理解中增加分析題、推理題、判斷題等。③開(kāi)展過(guò)程性評估，即評估學(xué)生平日作業(yè)中的思辨能力，注意此種評估行為應有規范的評估標準，如“參考思辨能力整體評價(jià)量”（由美國人P.A.Facione與N.C.Facione提出）。
�。�4）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數學(xué)生仍采取反應式學(xué)習方式，此種學(xué)習方式表現為學(xué)生僅按教師與教材的要求來(lái)設定和完成學(xué)習任務(wù)，因此此部分學(xué)生難以體會(huì )到“學(xué)會(huì )學(xué)習”對學(xué)習語(yǔ)言的重要作用。研究表明，自主學(xué)習對引導學(xué)生找出最佳學(xué)習方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性及端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度具有非常重要的作用，同時(shí)學(xué)生亦可據此構建出符合自身條件的思維范式。態(tài)度與興趣作為非智力因素的范疇，對學(xué)生學(xué)習成效的提高意義非凡。目前，西方學(xué)界多位人士均已證實(shí)非智力因素對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要性�？傊�，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力可推動(dòng)認知能力與情感特質(zhì)的結合，幫助學(xué)生找準學(xué)習需求，從而促使學(xué)生形成正確的情感觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，并最終激發(fā)學(xué)生的智力因素。
結語(yǔ)
學(xué)生的全面發(fā)展及國家長(cháng)期發(fā)展戰略的實(shí)施均要求對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養�？梢�(jiàn)，思辨能力對國家的穩定、社會(huì )的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步具有重要作用。但眾所周知，包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內的高等教育教學(xué)活動(dòng)均不太重視對學(xué)生思辨能力的培養，同時(shí)國內學(xué)界對思辨能力的理論研究也明顯落后于西方學(xué)界。根據前文的研究?jì)热�，本文認為要想切實(shí)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養的現狀，就應準確把握四個(gè)方面的內容：改革教學(xué)設計、創(chuàng )設思辨性課堂環(huán)境、創(chuàng )建思辨能力評價(jià)標準、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。除此以外，國內學(xué)界對思辨能力的理論研究、教育界對思辨能力的重視也是至關(guān)重要的。
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