物理課堂教學(xué)研究的論文
摘要：為了解決課堂教學(xué)中所存在的不能適應時(shí)代要求和人的全面發(fā)展的諸多問(wèn)題，本文提出在課堂教學(xué)中培養學(xué)生主體參與意識，應用在我國教育界享有盛名的北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的裴娣娜教授等人的主體性教育的理論研究做指導，在課堂教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中，逐步培養學(xué)生主體參與意識發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)主體參與意識
問(wèn)題提出：
當前，我國正處于計劃經(jīng)濟體制向市場(chǎng)經(jīng)濟體制過(guò)渡的轉型時(shí)期，正處于一個(gè)偉大的變革時(shí)代，同歷史上任何一次偉大的變革必然要突出人的問(wèn)題一樣，人的問(wèn)題一直伴隨著(zhù)我們改革的進(jìn)程，人和人的主體性問(wèn)題再次成為當今時(shí)代精神的精華---真正的哲學(xué)主題。社會(huì )發(fā)展與主體意識的進(jìn)化是同一過(guò)程，這是互動(dòng)的兩個(gè)方面，兩者互為因果。每一個(gè)都可以作為對方發(fā)展狀況的量度。人類(lèi)社會(huì )每一次重大的發(fā)展都喚起主體意識的新的覺(jué)醒與進(jìn)化，主體意識的每一次覺(jué)醒與進(jìn)化也都反過(guò)來(lái)推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，回顧歷史，我們不難發(fā)現：
古代人的觀(guān)念強調："我不屬于我自己，我是屬于城幫的"。
中世紀的觀(guān)念是："我們不屬于自己，是屬于上帝的，要為上帝生，為上帝死。"
到了現代，人們的觀(guān)念強調的是："我們屬于自己，不屬于任何人，也不屬于天使和上帝。"
時(shí)代呼喚著(zhù)人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚人的主體性，以適應當前社會(huì )發(fā)展的需要。然而長(cháng)期以來(lái)，我國教育界由于受傳統教育思想的束縛，對人的價(jià)值和人的地位問(wèn)題的重視是不夠的，在教育目的的價(jià)值取向上，把社會(huì )價(jià)值和個(gè)人價(jià)值人為地對立起來(lái)，并過(guò)分注重教育適應社會(huì )的價(jià)值而忽視教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位，在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。由于種種原因，目前，大班級教學(xué)仍是我國中學(xué)教育的主要教學(xué)組織形式，而課堂教學(xué)又是學(xué)科教學(xué)的主要手段。我國中學(xué)教育普遍存在著(zhù)一些不足之處，就拿我校來(lái)說(shuō)，具體表現有以下幾點(diǎn)：
�。闭n堂教學(xué)的重點(diǎn)瞄準升學(xué)，考試的目標，只注意書(shū)本知識的傳授而忽視對學(xué)生的學(xué)習能力的培養。
�。苍谡n堂教學(xué)中教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課，講課。不能照顧和滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
�。辰處煹慕逃^(guān)念比較陳舊，在課堂教學(xué)活動(dòng)中主要以教師的講授活動(dòng)為主，忽視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮，那種只把學(xué)生當作盛放知識的容器的錯誤認識仍然影響著(zhù)許多人。
�。磳Τ煽�(jì)較差的學(xué)生除了進(jìn)行補課以外沒(méi)有更好和更有效的解決學(xué)習困難的辦法。
�。祵W(xué)習效果和學(xué)習成績(jì)大多采用總結性評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)，經(jīng)常是服務(wù)與社會(huì )功能和管理功能（更好地管理學(xué)生），而以犧牲學(xué)習功能為代價(jià)（即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習）。
研究背景：
背景之一：
1990年至今，在陜西，山西，北京等地區的部分小學(xué)和初中開(kāi)展了JIP的實(shí)驗研究，中學(xué)JIP實(shí)驗是《提高中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計劃》的簡(jiǎn)稱(chēng)。十年來(lái)，JIP實(shí)驗進(jìn)行了兩輪，在初中取得了一些成就和經(jīng)驗。JIP實(shí)驗對于學(xué)科教學(xué)提出的要求是：在"主體參與，分層指導，及時(shí)反饋，激勵評價(jià)"的十六字原則指導下，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下參加學(xué)習全過(guò)程并逐步貫徹"建構學(xué)生主體，培養創(chuàng )造能力，實(shí)現整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展"的新思路，堅決體現"主體--創(chuàng )新--實(shí)踐--發(fā)展"的主題詞。
背景之二：
自從97年09月開(kāi)始，山西，江西，天津率先使用了新教材進(jìn)行試教改革實(shí)驗，我校也參加了試教改革，新教材在編寫(xiě)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，具體有以下的特點(diǎn)：
�。毙陆滩牧η笳莆蘸媒虒W(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要的方面。
�。沧⒁獾窖驖u進(jìn)，知識是逐步擴展和加深的，能力要求逐步提高。
�。辰滩脑跀⑹鲋凶⒁庵v清思路，力求簡(jiǎn)潔，順暢。
�。唇滩墓膭瞠毩⑺伎�，獨立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。
�。奠`活滲透，擴展知識面。
�。都訌娏藢�(shí)驗。
�。肪毩暫土曨}的編排，以利于循序漸進(jìn)，因材施教，分類(lèi)指導，分層教學(xué)。
�。感问交顫�。
從以上兩個(gè)背景材料可以看出，無(wú)論是教改還是JIP實(shí)驗都已深深地認識到教育的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的主體參與意識是擺在教師面前的一個(gè)重要的問(wèn)題，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的首要問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)習就不可能發(fā)生。
理論構思：
建構主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程是人的認知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構過(guò)程，是人們通過(guò)自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取，建構新知識的過(guò)程，建構主義的學(xué)習模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。币詫W(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)從教師的"教"為主轉移到以學(xué)生的"學(xué)"為主，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導者。
�。仓R是學(xué)生自己建構的，而不再是教師傳遞的，學(xué)生通過(guò)與外界環(huán)境之間的交互活動(dòng)來(lái)獲取與建構知識。
�。匙⒁庹鎸�(shí)任務(wù)的完成�？菰锍橄蟮男畔⒉焕趯W(xué)生對知識的建構，只有從真實(shí)情景出發(fā)，通過(guò)分析解決真實(shí)問(wèn)題，才有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。
針對高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習方面客觀(guān)存在的個(gè)體差異（包括興趣，學(xué)業(yè)成就，以及他們將來(lái)的發(fā)展方向等）情況，以及物理教學(xué)的三大特殊性即：以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎；以形成物理概念和掌握知識結構為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。利用新教材的特點(diǎn)，采取對學(xué)生實(shí)施有差異的分層次的學(xué)科教學(xué)的方法，促使所有的學(xué)生（學(xué)習的發(fā)展方向是不盡相同的）積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在物理學(xué)科的學(xué)習方面都能夠較好的發(fā)展，為今后的繼續學(xué)習奠定良好的知識基礎和能力基礎。
研究問(wèn)題：
本應用研究主要解決的是培養學(xué)生的主題參與意識，根據物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規律，在學(xué)習活動(dòng)中采用使學(xué)生主動(dòng)探索的基本形式，根據學(xué)生的主體參與過(guò)程：興趣--分析--創(chuàng )意--操作--評價(jià)，為做到既保證班級整體教學(xué)的高質(zhì)量，高水平，又適應學(xué)生個(gè)體的差異性，在教學(xué)中運用恰當合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分層分類(lèi)指導和推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與。
要完成研究的目標，首要的問(wèn)題是，教師必須轉變教育觀(guān)念，確立以主體教育為核心的現代教育主導觀(guān)念，確立現代的學(xué)生觀(guān)，教學(xué)觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)，效益觀(guān)和師德觀(guān)，充分理解學(xué)生，創(chuàng )造機會(huì ),使之體驗成功，注意個(gè)別差異,使之主動(dòng)發(fā)展。具體做法如下：
�。痹诮虒W(xué)過(guò)程中建構學(xué)生的'主體地位，應用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的積極作用。
�。苍诓患又貙W(xué)生的課業(yè)負擔的前提下提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和水平。
�。吃诩w學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
�。丛诮虒W(xué)過(guò)程中，利用形成性評價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)間的相互評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
研究方法：
采用實(shí)證研究法，根據本論文的研究目的，擬定一個(gè)調查問(wèn)卷，對高一新生進(jìn)行調查，并對調查的結果進(jìn)行分析，從中得出必要的結論和診斷，即查明學(xué)生對高中物理學(xué)習的準備程度。
采用教育實(shí)驗研究法，根據本論文的研究目的，即培養學(xué)生的主體參與意識，通過(guò)對物理教學(xué)過(guò)程加以適當的控制，把一定的教學(xué)手段作為條件，學(xué)生作為觀(guān)察對象，排除一些無(wú)關(guān)因素的干擾，突出所要研究的實(shí)驗因素，對實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察，測量，將得出的數據，資料進(jìn)行分析，統計，比較。從而通過(guò)實(shí)驗探求在怎樣的教學(xué)條件下才能促使學(xué)生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準確地探索出事物間的因果關(guān)系。
研究計劃：
�。�、準備階段（2000年5月--8月）
�。�1）形成研究假設：采用主體參與型的教學(xué)模式及形成性評價(jià)，培養學(xué)生的主體參與意識，在學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習成績(jì)，自信心等方面將產(chǎn)生積極的影響。
�。�2）制定教學(xué)研究方案。
--基本情況問(wèn)卷調查
設計一份調查表，有關(guān)學(xué)生自身情況及在初中的學(xué)習情況，包括學(xué)習習慣，學(xué)習方法以及對物理教師的期望等。
--編制側重理解和應用的前測試題
進(jìn)行前測，對試卷結果進(jìn)行分析總結，然后再次發(fā)問(wèn)卷，了解學(xué)生答題時(shí)的想法，從而獲得學(xué)生的前概念，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，為進(jìn)一步教學(xué)做依據。
--教學(xué)過(guò)程中利用觀(guān)察法，對學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察，詳細記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)的數量和質(zhì)量，每一個(gè)月作一次總結。
--選取幾節典型課，作為案例進(jìn)行分析，得出學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的結果。
--后測，采用和前測相似的辦法，總結得出結論。
2、實(shí)施階段（2000年9月--2001年7月）
第一階段（2000年9月--2001年1月）
(1)對高一新生進(jìn)行學(xué)習成績(jì)，習慣，學(xué)習方法等方面的摸底調查，積累原始數據和材料，邊了解，邊實(shí)施，逐步修改完善實(shí)驗的方案。
(2)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法，學(xué)習習慣方面的教育，做好初高中學(xué)生的銜接工作。
(3)利用一切條件逐步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習主題意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
(4)逐步建立學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習小組，開(kāi)展課堂討論，發(fā)揮學(xué)習小組的作用，防止學(xué)生的學(xué)習成績(jì)出現分化。
第二階段（2001年2月--2001年7月）
第一階段給了學(xué)生一段確定和調整自己興趣愛(ài)好的時(shí)間，從第二階段開(kāi)始將對學(xué)生實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，以滿(mǎn)足各種程度的學(xué)生的需要。
3、實(shí)驗的總結和評估階段（2001年7月--2001年12月）
對實(shí)驗中取得的資料數據進(jìn)行處理分析，對研究假設進(jìn)行檢驗，得出結論。
參考文獻
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