藝術(shù)設計中的知識教育與行為教育反思的論文
面對當今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和我國經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)的態(tài)勢，社會(huì )迫切需要我們設計藝術(shù)教育培養和造就一大批才華橫溢、出類(lèi)拔箤的優(yōu)秀人才，他們既是時(shí)代發(fā)展的參與者，同時(shí)又肩負著(zhù)為社會(huì )發(fā)展創(chuàng )造財富的歷史使命。同時(shí)，我們的藝術(shù)設計教育也存在著(zhù)一些問(wèn)題，一是急功近利;二是傳統型教育仍處于主導地位，直至高校的教育行為仍是毒瘤難盡。
教育從根本上進(jìn)正處于兩種教育學(xué)基本趨向的斗爭和爭論中，一種是目前仍存在的傳統型教育，我們稱(chēng)之為“知識教育”，主要目的是為了學(xué)校的考試，老師不斷地傳授各種應試的知識與技巧;另一種是面向生活而生發(fā)的現代教育，這種教育是以受教育者個(gè)人和生活為主要內容。這種形態(tài)的教育方式與前者截然不同，故我們稱(chēng)其為“行為教育”。
現在我們來(lái)比較一下這二者之間的藝術(shù)教育特點(diǎn)。
一、知識教育的特點(diǎn)
1.記憶型和被動(dòng)重復型，學(xué)生僅限于記憶和重復講給他們的東西。
2.權威性教條式。教師是在把自己的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與。
3.封閉型和終結型的，教師提供的知識被認為是完整的，已成定論的，這就限制和剝奪了學(xué)生的創(chuàng )造性。
二、行為教育的特點(diǎn)
1.教育集中在學(xué)生和他們與自己班組的關(guān)系上。
2.以尊重、承認和愛(ài)護受教育者為基本態(tài)度。
3.把學(xué)校搞活，使學(xué)校與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行兩種方向的開(kāi)放，即把學(xué)校帶向生活，反生活引入學(xué)校。
4.學(xué)校應是一個(gè)準備未來(lái)新興的創(chuàng )造性生活的場(chǎng)所(與之相對的是傳統學(xué)校的那種過(guò)去的知識的堆積和僵化)。
5.另一個(gè)主要方面是活動(dòng)，但主要是由學(xué)生們發(fā)起的自發(fā)性并加以引導的活動(dòng)，而不是傳統學(xué)校里那種被動(dòng)的、僵化的和令人打瞌睡的活動(dòng)。
6.要有自發(fā)創(chuàng )造性，而不是墨守成規、僵硬死板和教育者的獨斷專(zhuān)行。要有創(chuàng )新的自由，有表達和選擇創(chuàng )意的自由。
7.對人的教育面向集體，面向社會(huì )，以形成人與人之間的和睦共處，培養對社會(huì )的責任感，提倡有益于社會(huì )進(jìn)步的行為。
行為教育的真諦在于：教是為了不教，不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是教學(xué)生會(huì )學(xué)，不是對門(mén)類(lèi)或學(xué)科進(jìn)行各種局部的、孤立的教育，而是通過(guò)一種可以調動(dòng)、拓展和發(fā)揮其全部能力的生活和活動(dòng)制度，對人進(jìn)行全面培養，旨在為一種更高質(zhì)量的生活而實(shí)行教育。因此，如何全面檢閱在大學(xué)四年的學(xué)習成果，并將相對獨立的門(mén)類(lèi)學(xué)科和各種專(zhuān)題設計的多領(lǐng)域教育進(jìn)行系統、整體的綜合能力考察的問(wèn)題，就擺在我們面前。
現代基本進(jìn)入了視覺(jué)識別時(shí)代，或者說(shuō)是讀圖時(shí)代，那么設計藝術(shù)的設計手段也必然借助電腦設計軟件進(jìn)行設計。我們開(kāi)設這些軟件課程的學(xué)習，如果是以”知識教育”為教學(xué)手段，那我們的學(xué)生勢必變得不堪。那就是大量機械化生產(chǎn)的需求使設計人員制造的產(chǎn)品數量在增加，其質(zhì)量根本得不到保證，魚(yú)龍混雜、劣質(zhì)設計及抄襲設計成為優(yōu)秀設計的絆腳石。手工工作過(guò)分的簡(jiǎn)單化，使人類(lèi)對自己靈巧的'雙手的創(chuàng )造力失去自信，過(guò)于機械和重復的工作也使得設計人員產(chǎn)生惰性思維，頭腦創(chuàng )造力完全受到抑制。反之，若是積極發(fā)揚自我個(gè)性，鼓勵其開(kāi)拓創(chuàng )新，其意義斷然不同。故而，必須徹底改變藝術(shù)設計教育的觀(guān)念，徹底打破傳統型“知識教育”，并長(cháng)期依賴(lài)于電腦軟件為主的學(xué)習方法;我們也必須以提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和繪畫(huà)技能為主要目的的教學(xué)體系，建立起以各種基本表現語(yǔ)言為基礎，以提高形象思維和創(chuàng )造力為手段，提高全民設計意識和設計水平為目的的教學(xué)體系。藝術(shù)設計教育的意義在于：通過(guò)設計與生活，設計與文明、設計與科學(xué)技術(shù)、設計與審美的學(xué)習;通過(guò)想像力、創(chuàng )造力與形象思維的訓練;通過(guò)各種設計語(yǔ)言的學(xué)習和掌握，從而提高全民族設計意識和創(chuàng )造力。只有這樣，藝術(shù)設計教育的進(jìn)步才是實(shí)質(zhì)意義上的進(jìn)步，才是真正適應現代化的教育模式。因為，當今中國急需的是提高全民設計和實(shí)用美術(shù)的水平，而不是只會(huì )操作電腦的“機器人”或者是那種孤芳自賞、談云吐霧的“藝術(shù)家”。
面對國家對設計藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的需求，要培養出適應社會(huì )需要的新人才，首先就要轉變原有的人才模式，更新教育觀(guān)念。從設計藝術(shù)的人才模式來(lái)說(shuō)，就要把現在比較單一的注重專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的教育，轉變?yōu)檫M(jìn)行知識、能力和全面素質(zhì)的教育，把專(zhuān)業(yè)知識教育與行為教育結合起來(lái)，即重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的教育，增強其適應社會(huì )的能力，逐步建立起厚基礎、寬知識、能力強、素質(zhì)全面的人才培養模式。為此，要進(jìn)一步強化現代教育的意識。社會(huì )進(jìn)步，要求人才的素質(zhì)全面提高;市場(chǎng)經(jīng)濟，要求人才有更強的適應能力和競爭能力;科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求人有更高的思維能力與創(chuàng )造能力;高科技的興起，要求人才具有多學(xué)科知識的綜合基礎和掌握現代技術(shù)的能力;加強與國際接軌，要求人才對世界文化有更深入了解和批判吸收的能力�？傊�，教育要為現代化服務(wù)，教育思想首先必須現代化。
其實(shí)，從宏觀(guān)上教育應是一種社會(huì )行為，不能僅僅是一種經(jīng)濟操作，即使是設計教育這樣的，與社會(huì )生產(chǎn)與經(jīng)濟有密切關(guān)聯(lián)的教育領(lǐng)域，教育也仍然應以文化傳承目標為第一責任，只有把設計藝術(shù)教育的本質(zhì)思考與人類(lèi)對于“設計”的社會(huì )價(jià)值與文化價(jià)值思考的大主題結合起來(lái)，才能從中真正求得面對當代藝術(shù)教育的新起點(diǎn)。
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