行為導向教學(xué)在中等職業(yè)教育中的意義的初探論文

　　論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 行為導向教學(xué) 自主學(xué)習

　　論文摘要:文章闡述了行為導向教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學(xué)方法，并對這種教學(xué)方法在中等職業(yè)技術(shù)教育中的意義提出了見(jiàn)解。

　　眾所周知，當今社會(huì )就業(yè)形勢嚴峻，知識技術(shù)更新快，此外，隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整與變化，需要具有復合型智能結構的應用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應性和發(fā)展性，這就決定了當代的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標和學(xué)習目標是以終身教育和終身學(xué)習為導向，建立在學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存的四個(gè)支柱基礎上，培養每個(gè)學(xué)習者可持續學(xué)習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學(xué)習，同未來(lái)生活準備和適應未來(lái)需求結合起來(lái)。隨著(zhù)職業(yè)教育教學(xué)目標和學(xué)習目標的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革，因為傳統的以傳授知識和訓練技能為目標的教學(xué)方式已不能承擔起實(shí)現新的教學(xué)目標的任務(wù)。在這種背景下，行為導向教學(xué)應運而生，行為導向教學(xué)注重行為能力培養的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導意義。

　　“行為導向教學(xué)”是德國職業(yè)教育界歸納出來(lái)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，它是以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生行為能力為目標，在教師行為的引導下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)法。行為導向關(guān)注培養學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合能力與全面素質(zhì)，自20世紀80年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓界人士接受和推崇。

　　一、行為導向教學(xué)中常用的具體教學(xué)方法

　　1.模擬教學(xué)法在一種人造的情景或環(huán)境里學(xué)習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類(lèi)職業(yè)通常在模擬工廠(chǎng)中進(jìn)行，經(jīng)濟類(lèi)職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓練通常給人一種親臨其境的感覺(jué)，更重要的'是提供許多重復的機會(huì )和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評價(jià)的可能性，且成本較低。

　　2.案例教學(xué)法通過(guò)案例分析和研究，達到為今后職業(yè)做準備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習者提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養學(xué)生獨立分析和處理問(wèn)題的能力。

　　3.項目教學(xué)法將一個(gè)相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負責。學(xué)生隨著(zhù)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。

　　4.角色扮演法學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動(dòng)，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實(shí)社會(huì )中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學(xué)生社會(huì )能力和交際能力的目的。

　　二、在中等職業(yè)教育中采用行為導向教學(xué)的意義

　　1.生源質(zhì)量決定了中職教育應采取行為導向教學(xué)。

　　當前中職學(xué)生大都文化基礎薄弱，自控能力差，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，學(xué)習動(dòng)力不足，對理論知識的學(xué)習不感興趣，但普遍喜歡動(dòng)手實(shí)踐。在傳統的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法基本上是滿(mǎn)堂灌，要講授一個(gè)新知識內容，往往采用“概念一定義分析、舉例說(shuō)明(或演示實(shí)驗)、歸納總結”的模式，以教師為中心，向學(xué)生全面傳授信息，學(xué)生圍繞教師轉，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而采用行為導向教學(xué)，教學(xué)流程可概括為“提供信息制訂計劃、作出決定動(dòng)手執行檢查情況評判結果”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只起著(zhù)導師、管理者和咨詢(xún)者的作用，而學(xué)生對自己的學(xué)習負有更大的貴任，由被動(dòng)狀態(tài)轉為主動(dòng)，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應用所學(xué)到的知識。這種教學(xué)法強調學(xué)生的參與，強調在做中學(xué)，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當代中等職業(yè)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生覺(jué)得有趣并樂(lè )于接受，教學(xué)效果自然會(huì )更好。

　　2.行為導向教學(xué)能喚醒學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)其學(xué)習興趣。

　　當前中職生的學(xué)習動(dòng)機都不強，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，教師教得吃力、教學(xué)效果不理想。因此如何喚醒學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)其學(xué)習興趣是中職教師一直思考和探索的一個(gè)首要問(wèn)題。實(shí)踐證明，要使學(xué)生學(xué)習某門(mén)課程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就需要提高學(xué)生對自身滿(mǎn)足的成就感和達到此成就感的動(dòng)機。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克認為，目標本身就具有激勵作用。目標能把人的需要轉變?yōu)閯?dòng)機，使人的行為朝著(zhù)一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時(shí)進(jìn)行調整與修正，從而實(shí)現目標。在行為導向教學(xué)中，教師通常是把目標精心設計成一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考發(fā)現問(wèn)題，繼而產(chǎn)生想要解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的欲望。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作完成了任務(wù)，取得了成果，體驗到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。這種成功后的喜悅將激勵他們去探究下一項任務(wù)。所以說(shuō)，行為導向教學(xué)法能最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。

　　3行為導向教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　行為導向教學(xué)法注重學(xué)生的積極參與，強調學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，符合認知心理學(xué)的原理。有關(guān)學(xué)習理論家的研究證明，通常一個(gè)人的學(xué)習途徑包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、視和聽(tīng)與及自己動(dòng)手實(shí)踐等，學(xué)習效率分別為:聽(tīng)覺(jué)20%、視覺(jué)30%視和聽(tīng)50%、自己動(dòng)手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學(xué)習效果，而行為導向教學(xué)正是強調手腦并用，它可以更多地給學(xué)生做的機會(huì )，能更好地讓學(xué)生消化理解。

　　4.行為導向教學(xué)有助于培養學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。

　　行為導向教學(xué)能更多地給學(xué)生自己學(xué)與做、手與腦并用的空間與機會(huì )，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，便于學(xué)生更好地思考、消化理解。這種教學(xué)法注重學(xué)生自己獨立完成任務(wù)，通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，涉及多種多樣的知識。通過(guò)一項工作任務(wù)的完成，學(xué)生理解和掌握課程要求的知識和技能，最終獲得一個(gè)相對完整的綜合知識與能力，體驗到創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )造能力、獨立工作能力和挫折承受能力等;在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師引導學(xué)生之間進(jìn)行討論交流、相互協(xié)作、相互評價(jià)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應新環(huán)境等。因此，采用行為導向教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了提高，全面素質(zhì)也得到了培養。

　　5.行為導向教學(xué)有利于教師自身成長(cháng)。

　　目前，職業(yè)學(xué)校的教師絕大多數理論知識還不錯，但缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。而行為導向教學(xué)的學(xué)習內容大都來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過(guò)程。因此促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，這有利于“雙師型”教師素質(zhì)的形成。同時(shí)，行為導向教學(xué)也為教師綜合運用知識、拓展自己的專(zhuān)業(yè)能力提供了途徑，因為行為導向教學(xué)使教師面對的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對教師知識的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反省自己的知識儲備，進(jìn)而不斷地學(xué)習，充實(shí)、更新乃至重構自己的知識結構。

　　總之，行為導向教學(xué)已通過(guò)實(shí)踐證明是一種傳遞現代教學(xué)內容的新手段，是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的最佳途徑之一，對于培養人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著(zhù)十分重要和有效的作用，它瞄準的方向就是培養符合未來(lái)勞動(dòng)市場(chǎng)所要求的勞動(dòng)者。因此，這種教學(xué)方法對中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導意義，值得在中等職業(yè)學(xué)校中推廣應用。但在應用時(shí)，教師應該根據學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)與學(xué)校的教學(xué)條件的不同來(lái)選擇是否可以采用行為導向教學(xué)以及應該何時(shí)采用行為導向教學(xué)，從而充分發(fā)揮行為導向教學(xué)的作用。