高職物流教學(xué)重復性反思論文
1分析物流教學(xué)特點(diǎn)
從當前物流人才市場(chǎng)需求的角度來(lái)看，高職院校物流專(zhuān)業(yè)培養的主要是“高技能型人才”，所以他們首先應具有實(shí)際的操作能力，然后才需要基本的理論知識。但目前大多數高職院校在物流教學(xué)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面:
1.1完整的教學(xué)內容過(guò)程被任意分割
一般情況下，物流教學(xué)在理論教學(xué)內容上大體可分解為一個(gè)個(gè)完整的、具體的、不可分割的教學(xué)任務(wù)模塊。但是在執行教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)校都是按照周次來(lái)編排課表，使得教學(xué)過(guò)程不連續，完整的教學(xué)內容學(xué)生需要斷斷續續的學(xué)習，學(xué)生學(xué)了后面就忘記了前面，難以將一項工作當作一個(gè)整體任務(wù)來(lái)看待，效果極差。
1.2課程內容大量的重復
以物流教學(xué)所使用的教材來(lái)分析，不同的教材中往往包含相同或者相類(lèi)似的知識，這種重復的現象使得很多時(shí)間都浪費在相同知識的講授上，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也不能很好地提高積極性。實(shí)際上，在現有的整個(gè)物流專(zhuān)業(yè)課程體系中，課程之間存在一種或包含、或交叉、或延伸、或深化的關(guān)系，可以利用課程之間存在既定關(guān)系進(jìn)行教學(xué)革新，避免教學(xué)內容的重復。
1.3重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培養
物流管理專(zhuān)業(yè)屬于應用性要求較高的專(zhuān)業(yè)，強調實(shí)踐技能的培養，但在實(shí)際的經(jīng)濟活動(dòng)中，物流企業(yè)或制造型企業(yè)都只是完成物流系統中或供應鏈系統中某個(gè)環(huán)節的工作，那么學(xué)生在實(shí)習階段就很難全面地感受物流總體系統的運行。這一欠缺就要在案例教學(xué)中補足，既可通過(guò)模擬軟件上機訓練，又可通過(guò)實(shí)驗系統對過(guò)程進(jìn)行全面了解。
2物流教學(xué)中的重復性之辨析
作為物流教學(xué)的專(zhuān)任教師其任務(wù)之一就是把書(shū)本上所涵蓋的基礎性知識傳授給學(xué)生，所以在漫長(cháng)教學(xué)生涯中所呈現狀態(tài)，就是重復地把知識講授給一批又一批的學(xué)生，這使得很多教師認為教學(xué)過(guò)程的重復就意味著(zhù)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，而重復的結束就代表教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)際上，并非如此。
2.1從物流教學(xué)的教學(xué)內容來(lái)看
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容是構成教師和學(xué)生之間進(jìn)行活動(dòng)的橋梁。雖然表面上作為教學(xué)內容呈現的形式即教材來(lái)更新比較慢，但實(shí)際上教材之外的相關(guān)理論知識點(diǎn)發(fā)展速度非�？�，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對相應的知識進(jìn)行及時(shí)的補充，以此來(lái)更新教學(xué)內容。
2.2從物流教學(xué)的教學(xué)對象來(lái)看
雖然目前的教學(xué)中所采用的是班級授課制這種集體教學(xué)環(huán)境，但在每次的教學(xué)設計中所涉及到班內學(xué)生內在的學(xué)習基本情況、外在的學(xué)生精神狀態(tài)和教學(xué)環(huán)境等因素不可能完全相同，那么教師勞動(dòng)就不可能有任何一次真正意義上的重復。
2.3從物流教學(xué)的教學(xué)主體來(lái)看
首先，正常的教學(xué)程序是在每一次教學(xué)之后應該有對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體反思，藉此來(lái)幫助教師進(jìn)行正常的成長(cháng)，以便在下次的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。因此即使對同一知識點(diǎn)，因教學(xué)的時(shí)間不同，也會(huì )出現不同的教學(xué)設計，產(chǎn)生的結果也不同，那教師的勞動(dòng)自然也會(huì )不同。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要對教學(xué)內容通過(guò)本身的知識結構和個(gè)體經(jīng)驗進(jìn)行理解再加以整合，然后再傳授給教學(xué)對象，那么教師的知識結構和個(gè)體經(jīng)驗是一個(gè)隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸豐富的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
2.4從物流教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看
教師勞動(dòng)主要是以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教學(xué)內容作為連接學(xué)生和教師的橋梁。在不同的環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內容等因素的有機結合，這些組成因素之間相互影響，任何微小的變化都會(huì )對教師勞動(dòng)產(chǎn)生影響，導致最后教學(xué)效果的不同。從以上分析可以看出，平時(shí)我們所認為的教師勞動(dòng)的重復，充其量只不過(guò)是教師勞動(dòng)這個(gè)動(dòng)作的重復，這個(gè)形式上的重復，即表面上的重復，我們不能認為是真正意義上的教師勞動(dòng)的重復。那我們如何在這種重復性的基礎上進(jìn)行教師勞動(dòng)的創(chuàng )新，即如何將教師勞動(dòng)在重復過(guò)程中實(shí)現向教師勞動(dòng)的創(chuàng )新，實(shí)現教師勞動(dòng)的華麗轉身。
3在重復中實(shí)現物流教學(xué)革新之策略
3.1教學(xué)內容的革新
3.1.1構建合理的課程體系從長(cháng)期發(fā)展看，應從世界物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢出發(fā)，以前人所取得的成就為起點(diǎn)才能實(shí)現向新領(lǐng)域的遷移，這樣才能在實(shí)際的物流教學(xué)中運用新知識、新技術(shù)、新觀(guān)點(diǎn)不斷對物流課程體系從廣度和深度上進(jìn)行整合創(chuàng )新，同時(shí)強化物流實(shí)踐性案例教學(xué)，可以根據物流企業(yè)需要設計專(zhuān)題性實(shí)踐課程，構建出完整的物流專(zhuān)業(yè)課程體系結構。3.1.2優(yōu)化課程設置實(shí)際的物流作業(yè)中，都是圍繞運輸、倉儲、生產(chǎn)為中心進(jìn)行的，在理論教學(xué)也可以通過(guò)對現有課程體系進(jìn)行深入分析，可以將《運輸管理實(shí)務(wù)》、《倉儲管理實(shí)務(wù)》和《生產(chǎn)企業(yè)物流》這三門(mén)課程作為核心課程，《現代物流概論》等可以作為核心課程的基礎，而《物流成本管理》等則可以作為核心課程的深化和提高。通過(guò)優(yōu)化現有的課程體系，可以在教學(xué)層次上進(jìn)行積極有效引導，避免重復性教學(xué)，實(shí)現物流教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )新。
3.2教學(xué)主體的革新
3.2.1教學(xué)思維之教學(xué)反思通過(guò)教學(xué)反思教師可以進(jìn)行自我診斷，使教師對為何教、教什么、如何教以及最后的教學(xué)效果從成功和存在問(wèn)題兩方面進(jìn)行全面細致的分析，這樣一來(lái)就會(huì )提高教師教學(xué)的察覺(jué)力和監控力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現了在重復中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新。3.2.2物流教學(xué)關(guān)于呈現形式的創(chuàng )新在物流教學(xué)中，針對物流教學(xué)呈現形式的創(chuàng )新，關(guān)鍵是對教案的創(chuàng )新。由于物流教學(xué)的特殊性，我們應該盡量摒棄已有的文本教案寫(xiě)作模式，盡可能選擇圖形、物流作業(yè)視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，使得講解的理論知識更容易讓學(xué)生理解，接受和掌握。3.2.3對教師的'要求任何課程的改革最終都是通過(guò)教師來(lái)完成的，所以這就要求教師不僅要從教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式上進(jìn)行理論知識教授方式轉變，還要求教師采用下企業(yè)鍛煉、和企業(yè)對接等方式強化自己的實(shí)踐技能。
3.3教學(xué)活動(dòng)的革新
�、俪浞掷镁W(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行物流教學(xué)創(chuàng )新。利用網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)性制作的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，在物流教學(xué)時(shí)可以借鑒教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上設置的互動(dòng)平臺，獲取快速發(fā)展的實(shí)踐知識和理論，藉此來(lái)對教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)的補充，同時(shí)教師也可以參與教學(xué)討論，對自己的教學(xué)設計進(jìn)行反思，實(shí)現自己的提升。②運用信息技術(shù)對物流教學(xué)過(guò)程實(shí)現創(chuàng )新。運用信息技術(shù)可以有效地將文字、圖片、視頻、音頻集合在一起，創(chuàng )設有效學(xué)習環(huán)境，制作視頻，進(jìn)行情景模擬，創(chuàng )設圖像情景，培養學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習，對于物流專(zhuān)業(yè)這種實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)而言，教學(xué)效果非常理想。③教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式的革新目前主要有工學(xué)交替和頂崗實(shí)習兩種方式。在學(xué)生學(xué)習的前期階段在學(xué)習完相應的理論知識之后，讓學(xué)生在校內實(shí)訓基地或在校外的大型物流公司采用工學(xué)交替的方式進(jìn)行實(shí)踐技能的補充;在學(xué)習的后期階段，采用到校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習，以便進(jìn)行全面實(shí)踐能力的鍛煉。
3.4物流教學(xué)對象的革新
教學(xué)中可以采取多種新穎的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由要我學(xué)變革為我要學(xué)。①立體式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習任務(wù)的知識性和趣味性有機地融合在一起，以提高學(xué)生對于知識獲取的興趣。例如讓學(xué)生觀(guān)看倉庫進(jìn)出庫作業(yè)視頻，不僅能很好地了解實(shí)際作業(yè)方式，還可以有效地避免枯燥的教學(xué)講解，讓學(xué)生在歡笑中獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。②互動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生表達明確的期待，即明確表達希望學(xué)生做到什么程度，做事情采取什么步驟，至于每步怎么做則是教與學(xué)的互動(dòng)。這樣，學(xué)生就清楚地了解到自己應該做什么，如何被評價(jià)等，學(xué)習動(dòng)機就比填鴨式教學(xué)要高很多。③開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)法。為增強學(xué)生主動(dòng)參與意識和積極思考的能力，可增加一些開(kāi)放性的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生親身參與實(shí)驗并積極總結實(shí)驗現象，學(xué)生的參與意識明顯增強，進(jìn)一步加深對知識的理解并能達到對知識的靈活應用。④競賽式教學(xué)法。競賽式教學(xué)法中通過(guò)合理的引入科學(xué)競爭機制和合作模式，首先為學(xué)生將任務(wù)分解，并規劃好詳細的進(jìn)度，每個(gè)分階段都設置合理分目標;之后，隨著(zhù)每個(gè)小目標的實(shí)現，對學(xué)生進(jìn)行積極的反饋和正面的評價(jià)，逐步增強學(xué)生的自我效能感，教學(xué)效果非常理想。
4結束語(yǔ)
從本文可以看出，具有實(shí)質(zhì)性的物流教學(xué)創(chuàng )新，可以使物流教學(xué)形成個(gè)性化和特色化、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性特點(diǎn)，可以使原本制度化的、限制學(xué)生思維發(fā)展的、采用統一標準的物流教學(xué)得到了根本性的創(chuàng )新，更適合于學(xué)生心智的發(fā)展方向。
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