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小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文八篇
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)
一、根據造字規律，運用義形音相結合的識字方法
漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現出漢字的特點(diǎn)。在識字教學(xué)中教師可以創(chuàng )設具體的語(yǔ)言環(huán)境，并且在其中根據漢字的特點(diǎn)加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創(chuàng )造了許多古老的漢字，雖然隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的“兔、鳥(niǎo)、羊、田、月、日”等，講解此類(lèi)字時(shí)，教師可要求學(xué)生對實(shí)物圖像加以觀(guān)察，明確事物的特點(diǎn)，尋找圖形和象形字之間的相同點(diǎn)，從而加深自己對字形的記憶。
2．采用歸類(lèi)識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個(gè)形聲字時(shí)，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著(zhù)在學(xué)到“情、清、請”時(shí)，先引導學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著(zhù)采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當運動(dòng)歸類(lèi)識字法，長(cháng)此以往，能夠顯著(zhù)提高學(xué)生的識字能力。
3．采用結構組合法講解會(huì )意字。作為漢字的造字法之一，會(huì )意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類(lèi)漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個(gè)部件。例如，“木”本意是樹(shù)木，兩個(gè)“木”形成了“林”，再加一個(gè)“木”則形成了“森”;“休”則表示一個(gè)累了的人在樹(shù)旁邊靠著(zhù)休息。
4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規律開(kāi)展識字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時(shí)，可看作將一畫(huà)指示符號添加在“木”字下部而來(lái)，表示樹(shù)根的部位，而“本”的涵義正是樹(shù)根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來(lái)就是“歪”字，土粒很小就可稱(chēng)為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類(lèi)字時(shí)，教師應先說(shuō)明偏旁的意思，接著(zhù)說(shuō)明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學(xué)習特點(diǎn)，靈活運用游戲識字方法
小學(xué)生年齡尚淺，天性愛(ài)玩，尤其是低年級學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識字游戲，使學(xué)生在享受樂(lè )趣的同時(shí)學(xué)習，保持高漲的學(xué)習熱情。
1．“說(shuō)、畫(huà)、拼”游戲識字方法。小學(xué)生平時(shí)喜歡的事情就是說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)和拼一拼，教師可以充分利用這一點(diǎn)，投其所好，開(kāi)展識字教學(xué)。說(shuō)可以是說(shuō)童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng )造力的同時(shí)提高識字能力。最初的文字其實(shí)就是圖畫(huà)，人們通過(guò)讀圖識字，所以教師可以結合畫(huà)畫(huà)和識字，利用學(xué)生對于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫(huà)出漢字，并且說(shuō)明如此畫(huà)圖的原因�！捌础敝饕抢脤W(xué)生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡(jiǎn)單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過(guò)拼一拼、擺一擺的過(guò)程，學(xué)生能夠充分開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習了新的字，了解構字規律，并且享受了游戲的樂(lè )趣。
2．“猜謎語(yǔ)”游戲識字方法。小學(xué)生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點(diǎn)開(kāi)始“猜謎語(yǔ)”競賽，將漢字編成謎語(yǔ)，引導學(xué)生分析、思考、說(shuō)出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習能力。剛開(kāi)始應用該方法時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著(zhù)一頭牛就是“生”，一刀分開(kāi)了牛和角就是“解”，一月長(cháng)半斤就是“胖”，又在村中就是“樹(shù)”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語(yǔ)，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對方的謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時(shí)也要鼓勵編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對識字的熱情。通過(guò)這種活動(dòng)培養學(xué)生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學(xué)漢字。
3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開(kāi)展識字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過(guò)多種形式使生字復現才能加深學(xué)生對生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過(guò)的漢字，設計為爬梯型，通過(guò)一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。又如，可以通過(guò)“找朋友”游戲識字。向學(xué)生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著(zhù)，接著(zhù)要求同樣數量的學(xué)生上臺，挑選一個(gè)生字大聲讀出來(lái)。講臺一側的學(xué)生聽(tīng)到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過(guò)“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文識字課堂
知識來(lái)源于生活，對于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會(huì )、街道、學(xué)校、家庭都是識字的理想場(chǎng)所。充分運用生活資源，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，有效拓展識字課堂，有助于學(xué)生增加識字量，提高識字能力。
1．在學(xué)生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察校園，開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就可以靈活融入識字教學(xué)，例如認識各專(zhuān)用教室的名稱(chēng)、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認識的字會(huì )感覺(jué)自豪、興奮，經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)時(shí)也會(huì )主動(dòng)讀出這些字。為營(yíng)造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識字量。其次是通過(guò)同學(xué)識字。每次升學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們都要進(jìn)入一個(gè)新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時(shí)也可以將認識其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學(xué)生們在課余時(shí)間會(huì )聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個(gè)做法看似無(wú)意，其實(shí)非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2．在家庭生活中認識生字。學(xué)生在家中能夠自由活動(dòng)，不會(huì )感覺(jué)受到拘束。其實(shí)在看動(dòng)畫(huà)片、吃零食等家庭活動(dòng)中都能學(xué)習到許多生字，教師可以鼓勵學(xué)生看看動(dòng)畫(huà)片的字幕，觀(guān)察零食包裝袋上的說(shuō)明，如果有不認識的字及時(shí)向家長(cháng)請教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。
3．在社會(huì )生活中學(xué)習生字。生活中有許多知識，只是我們沒(méi)有留意到。教師和家長(cháng)應多留心生活中的細節，例如社區內的宣傳欄、超市中水果的名稱(chēng)、公交車(chē)站牌上的地點(diǎn)等，并引導學(xué)生將這些當作識字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習生字，享受生活的樂(lè )趣。四、通過(guò)兒歌吸引學(xué)生積極參與識字教學(xué)兒歌通俗易懂，語(yǔ)言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開(kāi)展識字教學(xué)。而且兒歌具有音樂(lè )性，有一定的節奏，順口易記，朗朗上口，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言也不會(huì )感覺(jué)難度過(guò)大。利用其開(kāi)展識字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時(shí)按照基礎字、常用字、次常用字的順序開(kāi)展。而且在基礎字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫(huà)，此時(shí)就可以運用各種兒歌，例如“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習慣從具體的形象開(kāi)始認識客觀(guān)事物，兒歌具有的音樂(lè )性能夠使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需要得到滿(mǎn)足，教師可以利用其對音樂(lè )的興趣調動(dòng)其積極性，將識字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的學(xué)習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過(guò)的漢字，鞏固已學(xué)知識。對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時(shí)也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)的效果直接影響著(zhù)今后的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。所以教師應當根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中的主導作用，密切聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習熱情，采用多元化方法向學(xué)生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
作者:沈紅梅 單位:江蘇省如皋市港城實(shí)驗學(xué)校
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透傳統趣味文化的策略
一、開(kāi)展傳統節日專(zhuān)題學(xué)習，豐富知識
傳統節日中蘊含著(zhù)豐富的傳統文化知識、習俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，傳統節日年年都過(guò)，但為什么過(guò)、其意義何在等問(wèn)題都語(yǔ)焉不詳。例如，清明節為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著(zhù)不遠萬(wàn)里回鄉祭祖的習慣？這其實(shí)是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現，但很多小學(xué)生對此都不是特別了解�，F在，國家對于傳統節日高度重視，并且有了放假的具體安排。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生知道傳統節日不只是放假那么簡(jiǎn)單，可以此為契機，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統節日的來(lái)歷，了解與節日相關(guān)的歷史人物�？梢栽趯W(xué)期初將本學(xué)期要過(guò)的傳統節日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語(yǔ)文課上進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)習和展示。展示內容包括節日的日期、來(lái)歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級的學(xué)生可以通過(guò)分組展示、寫(xiě)作等方式來(lái)表達自己的感受；展示時(shí)間的長(cháng)短應根據內容的多寡來(lái)確定，可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節，也可以是整節課。
二、營(yíng)造傳統文化學(xué)習氛圍，潛移默化
對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統文化的滲透，可將班級文化建設與傳統文化教學(xué)有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設計班級文化墻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級文化氛圍，構建學(xué)習展示平臺；然后把印有《弟子規》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節次進(jìn)行排列，每天選取部分章節，在語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘時(shí)間內誦讀講解�？梢允抢蠋熤v，也可以是學(xué)生合作講解。當講到“父母教須靜聽(tīng)，父母責須順承”等學(xué)生易于體會(huì )的內容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖等圖文并茂的方式表達自己對“敬愛(ài)父母”的理解和實(shí)踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導學(xué)生對相關(guān)的內容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與同伴共同學(xué)習、共同進(jìn)步。隨著(zhù)學(xué)習的深入和知識的積累，對學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導學(xué)生撰寫(xiě)小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫(huà)的方式與同學(xué)分享、交流，以此來(lái)督促學(xué)生改正自身的不足。班級濃郁的傳統文化學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長(cháng)為具有傳統君子品格的現代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統趣味故事，激發(fā)體驗
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科滲透傳統文化，需要特別關(guān)注內容與形式的趣味性。當前有專(zhuān)家認為，小學(xué)生學(xué)習經(jīng)典詩(shī)文應該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期大量“素讀”，當他們長(cháng)大后或有了一定的人生閱歷后，會(huì )自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們人生的品位和格局。應該說(shuō)，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會(huì )敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會(huì )讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統文化滲透的一個(gè)關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統故事，如蘇東坡與佛印的禪詩(shī)答對故事、李白斗酒詩(shī)百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據自己的理解對經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng )作后，在班上講給大家聽(tīng)。另外，還可以讓學(xué)生根據陸游與唐婉的詩(shī)詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美和內容的精彩。
作者:張萍 單位:北京市海淀區中關(guān)村第一小學(xué)
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級趣味識字教學(xué)的組織實(shí)施
一、通過(guò)情境創(chuàng )設，趣味化識字教學(xué)
教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)輔助識字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規律，教師要有效挖掘這些規律，并且讓學(xué)生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會(huì )讓學(xué)生們對于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng )設能夠讓識字的過(guò)程更加生動(dòng)直觀(guān)，能夠引導學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設，這不僅完全符合趣味識字教學(xué)的基本目標，也會(huì )引導學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng )設教學(xué)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結合教學(xué)漢字的具體特點(diǎn)來(lái)有針對性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)視頻播放一段動(dòng)畫(huà)，老師創(chuàng )設一段情境，“在炎熱的夏天，一個(gè)人走了很遠的路，他又累又熱，現在他最想做的是什么呢？正在這時(shí)突然看到前方不遠處有一棵大樹(shù)，于是他趕緊走了過(guò)去，靠在大樹(shù)下，那他靠在大樹(shù)上在做什么呢？”聲音與畫(huà)面結合起來(lái)的情境更加真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這時(shí)就會(huì )有學(xué)生發(fā)言“這個(gè)人在休息”，教師此時(shí)在黑板上寫(xiě)下“休”字，單人旁代表那個(gè)人，木代表那棵樹(shù)。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對于這個(gè)字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識字教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。
二、采用猜謎語(yǔ)識字，深化學(xué)生記憶
采用猜謎語(yǔ)形式進(jìn)行識字教學(xué)，這同樣是趣味識字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對于所學(xué)內容的理解與認知。漢字在結構上有著(zhù)其特有的一些特點(diǎn)，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中應當抓住的內容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識的教學(xué)變得生動(dòng)直觀(guān)，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來(lái)。采用猜謎語(yǔ)的形式便是一個(gè)很好的嘗試，這也會(huì )極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設計謎語(yǔ)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認知水平與理解能力，要創(chuàng )設那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過(guò)思考來(lái)猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。
三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握
隨著(zhù)學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在慢慢提升，這個(gè)時(shí)期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這個(gè)過(guò)程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態(tài)的特征來(lái)有針對性地編寫(xiě)兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì )這個(gè)漢字的特點(diǎn)，并且增強對于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個(gè)方法不僅輕松有趣，教學(xué)過(guò)程也會(huì )很好地引導學(xué)生把握住這些漢字的特點(diǎn)，這會(huì )讓學(xué)生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開(kāi)教學(xué)，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫(huà)比較多，而且四橫的長(cháng)短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺(jué)閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫(huà)多，聽(tīng)我分開(kāi)談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間�！边@樣，口中說(shuō)著(zhù)兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)右半邊幾個(gè)橫長(cháng)短變化的難點(diǎn)也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識記中的難點(diǎn)，也讓學(xué)生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過(guò)多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學(xué)低年級漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)輔助識字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行識字教學(xué)，這同樣是趣味識字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對于所學(xué)內容的理解與認知。教師還可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這會(huì )讓學(xué)生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學(xué)效用所在。
作者:石娟 單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)
第四篇：趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的運用
一、語(yǔ)言描述，形象識字
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語(yǔ)文教師在識字教學(xué)的過(guò)程當中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)引導他們進(jìn)行趣味識字。這樣的識字教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習興趣。例如，執教“禾”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地對其進(jìn)行識記，我這樣說(shuō)：“中華文明源遠流長(cháng)，可以說(shuō)我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時(shí)候也充分考慮到了水稻的特點(diǎn)，最終將‘禾’字造了出來(lái)。大家看這個(gè)‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫(huà)則像水稻的根須一樣�！蓖ㄟ^(guò)我形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對“禾”字進(jìn)行了識記，在這個(gè)過(guò)程當中他們始終是快樂(lè )的。
二、巧用字謎，快樂(lè )識字
字謎是人們根據漢字的特殊結構而編制出來(lái)的謎語(yǔ)。這些字謎不僅充滿(mǎn)趣味，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程當中也會(huì )對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也習慣于結合字謎進(jìn)行識字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見(jiàn)一斑。例如，執教“六”字的時(shí)候，我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽(tīng)到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待�！啊稽c(diǎn)一橫，兩眼一瞪’，請問(wèn)這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案�？吹酱朔N情況，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，你們可以把這個(gè)字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“好的�！本瓦@樣，通過(guò)字謎教學(xué)，不僅體驗到了更多識字的快樂(lè )，也在無(wú)形之中提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)當中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個(gè)口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長(cháng)只手”。在具體的識字教學(xué)中上述字謎均可以有效運用。當學(xué)生對字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會(huì )自主搜集字謎，在猜字謎的過(guò)程當中識記更多的漢字。
三、想象識字，激發(fā)興趣
除了上述兩種識字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當中，我們還可以采用想象識字教學(xué)法。所謂的想象識字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對某個(gè)漢字的結構展開(kāi)想象，根據想象加深對相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調動(dòng)學(xué)生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統機械的識字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過(guò)程當中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時(shí)還加深了對相關(guān)漢字的印象�？梢哉f(shuō)想象識字是一種非常有效的識字教學(xué)方法，它可以讓識字教學(xué)變得更加靈動(dòng)、多彩，也讓學(xué)生對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想有效識字。趣味識字教學(xué)方法的運用對于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種福音，它可以讓識字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿(mǎn)了更多的歡樂(lè )。
作者:季詩(shī)中 單位:江蘇省揚州市江都區實(shí)驗小學(xué)
第五篇：趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音中的教學(xué)研究
一、趣味教學(xué)法之趣味學(xué)拼音
小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中拼音學(xué)習部分，除了有拼音之外還有一些情境圖片能夠對拼音進(jìn)行注解，因此在拼音教學(xué)中，教師能夠采用以下幾種趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠體會(huì )到趣味學(xué)拼音的興趣。
1.觀(guān)察學(xué)拼音。為了提高拼音課堂教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察教師帶來(lái)的圖片，提前讓學(xué)生對拼音學(xué)習有一定的認識和想法，根據調查，多數小學(xué)生在學(xué)習時(shí)都會(huì )出現注意力不集中的現象，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，就需要為課堂教學(xué)增加一點(diǎn)趣味性。例如：在開(kāi)展拼音教學(xué)活動(dòng)前，教師可以制作一些拼音變形的圖片，如學(xué)習“α”時(shí)，教師可以用一張小蝌蚪的圖片，讓學(xué)生將蝌蚪的形狀與“α”聯(lián)系起來(lái)，這樣既能加深課堂教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生對拼音形成深刻的記憶。
2.游戲學(xué)拼音。調查顯示，游戲作為小學(xué)生最熱愛(ài)的活動(dòng)之一，當教師將游戲應用在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因此為了能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師需要將游戲與拼音教學(xué)進(jìn)行結合，而游戲學(xué)拼音可以分為以下三個(gè)階段，拼音學(xué)習初期、中期及末期。拼音學(xué)習初期可以采用以下類(lèi)型的游戲，例如：形體表演游戲，教師在拼音課堂教學(xué)時(shí)，可以將本節課所要講授的拼音生母書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，將這些拼音生母用自己的形體表演出來(lái)。拼音學(xué)習中期則需要使用加深學(xué)生記憶力的游戲，例如：摘果子游戲，在學(xué)生有一定的拼音基礎時(shí)，教師可以利用一些拼音卡片，卡的一面是蔬菜水果的樣子，另一面則是蔬菜水果的拼音，教師可以拿著(zhù)卡片，隨機挑選一名學(xué)生，讓學(xué)生根據卡片上的內容，讀出相應的拼音，如果正確則給予獎勵，不正確就要求學(xué)生在黑板上抄寫(xiě)一遍。最后是拼音學(xué)習末期，這個(gè)階段主要是要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，因此需要結合學(xué)生的日常生活，例如：找朋友游戲，教師在教“h”時(shí)，可以提出一個(gè)問(wèn)題，如“同學(xué)們，“h”的形狀和我們日常生活中的哪樣物體比較相似��？”通過(guò)學(xué)生的積極思考，就會(huì )發(fā)現“h”與日常生活中的椅子形狀相似，這樣一來(lái)，學(xué)生只要看到與“h”相似的物體時(shí)就會(huì )想起教師所講授的內容。由此可見(jiàn)，游戲學(xué)拼音不僅能使主動(dòng)參與到拼音學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，也會(huì )提高學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
二、趣味教學(xué)法之趣味讀拼音
興趣是最好的老師，若學(xué)生對拼音學(xué)習沒(méi)有任何興趣，就不會(huì )主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)過(guò)對拼音的初步認識后，教師可以開(kāi)始讓學(xué)生練習讀拼音。趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音中的教學(xué)研究江西省南昌縣南新中心小學(xué)李萬(wàn)根
1.編寫(xiě)詩(shī)歌。在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用編寫(xiě)詩(shī)歌的方式，將拼音聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易理解，經(jīng)過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，學(xué)生不僅能夠掌握準確的拼音發(fā)音，也能對拼音形成深刻記憶。例如：生母“j、q、x”和韻母“ü”之間有著(zhù)特殊的關(guān)系，只要有“j、q、x”在的生字，就需要隱藏“ü”的兩點(diǎn)，因此教師可以將這種生字組合的特殊性，編寫(xiě)成一句詩(shī)歌，“j、q、x，真淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去”，這樣一來(lái)，不僅能夠使拼音教學(xué)變得生動(dòng)形象，也能增加課堂的趣味性。
2.拼音歌曲。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的研究表明，拼音的韻律有著(zhù)一定的規律，因此教師可以讓學(xué)生學(xué)習拼音歌曲，讓有韻律的拼音在學(xué)生腦中形成旋律，繼而加深對拼音的記憶。拼音歌曲作為暗示教學(xué)法的一種，讓學(xué)生在潛移默化中將拼音歌曲的內容轉換成拼音讀法，比起死記硬背的方式，拼音教學(xué)更能夠加快學(xué)生學(xué)習拼音的速度，并且能使學(xué)生在學(xué)習中有愉快的感受，繼而提高學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
三、趣味教學(xué)法之趣味寫(xiě)拼音
既然拼音作為學(xué)生學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文的基礎，那么學(xué)生在結束拼音學(xué)習后，不僅要認識所有的拼音，更要會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)拼音。近年來(lái)，多數教師為了讓學(xué)生寫(xiě)對拼音，就盲目的讓學(xué)生抄寫(xiě)拼音，然而學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就會(huì )在抄寫(xiě)的過(guò)程中敷衍了事，抄寫(xiě)之后也無(wú)法形成有效的記憶，因此教師在拼音教學(xué)過(guò)程中，需要使用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用課堂教學(xué)資源，不僅要結合教材內容，更要適當增加一些趣味性十足的活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，主動(dòng)書(shū)寫(xiě)拼音。例如：教師可以將拼音的韻母作為基礎，如“αn”，讓學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)下組成“αn”的生母，或者教師可以通過(guò)課堂聽(tīng)寫(xiě)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己聽(tīng)到的拼音，讓學(xué)生之間互相評改，這樣既能增加課堂的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.課外教學(xué)活動(dòng)。課外書(shū)寫(xiě)拼音教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，例如：教師可以將學(xué)生帶往學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生處于一個(gè)放松的環(huán)境，然后教師就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先可以讓每位學(xué)生講一講自己在學(xué)習拼音的過(guò)程中，那些拼音無(wú)法深刻記憶或是學(xué)習起來(lái)較為困難的，其次教師可以讓學(xué)生互相交流討論，最后教師可以讓進(jìn)行總結，現場(chǎng)將此類(lèi)拼音進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣一來(lái)，既能加深學(xué)生對拼音的理解和認識，也能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，逐漸提高對拼音學(xué)習的興趣。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)既能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在使用趣味教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)時(shí)，教師需要充分利用趣味教學(xué)法的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，通過(guò)游戲、課外活動(dòng)等，讓學(xué)生身處一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，運用拼音詩(shī)歌等輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生對拼音形成深刻記憶，才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的質(zhì)量。
作者:李萬(wàn)根 單位:江西省南昌縣南新中心小學(xué)
第六篇：小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)策略
一、小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)現狀
目前，我國的小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)主要存在以下?tīng)顩r：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識字過(guò)程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學(xué)生能讀出生字，卻沒(méi)有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語(yǔ)和段落甚至是課文內容的抄寫(xiě)，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負擔，導致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。
二、小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)實(shí)施策略
小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結合學(xué)生的特點(diǎn)設置教學(xué)。低年級的學(xué)生由于年齡小，好玩好動(dòng)是最常見(jiàn)的特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)是指應用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性從而提高學(xué)習效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個(gè)漢字的由來(lái)都有其深厚的內涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應該結合學(xué)生這一特點(diǎn)引導學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據漢字的造字特點(diǎn)和音形意的關(guān)系把故事和動(dòng)作神態(tài)等融入到學(xué)習漢字的過(guò)程中，從而加強學(xué)生的識字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習“漏”字時(shí)，教師在給學(xué)生講解時(shí)可分析：漏字左邊有三點(diǎn)水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學(xué)生在教師的引導下也會(huì )加強分析能力，在學(xué)習新的生字時(shí)進(jìn)行更加仔細的觀(guān)察，從而提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。發(fā)揮想象的識字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來(lái)過(guò)程，加強對字的學(xué)習，而且將同時(shí)提高學(xué)生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學(xué)習打下基礎。
2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聲音和文字及圖片的有效結合刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動(dòng)的表現形式符合小學(xué)生對新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對動(dòng)感和色彩的偏好習慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。例如在學(xué)習“牛、馬”等與動(dòng)物相關(guān)的字時(shí)，教師可將字的演變過(guò)程借助多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對漢字結構由來(lái)的理解。同時(shí)教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，如動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)可學(xué)習不同的動(dòng)物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識字過(guò)程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學(xué)習效益。
3.演示體態(tài)動(dòng)作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生學(xué)習新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學(xué)生上臺模仿孫悟空看向遠處的動(dòng)作，并要求其他學(xué)生觀(guān)察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對含義的理解。又如學(xué)習字“彎、閃”等時(shí)，教師可引導學(xué)生動(dòng)手并且眨眼。教學(xué)中應用體態(tài)動(dòng)作可加深學(xué)生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學(xué)生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應該來(lái)源于實(shí)際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會(huì )環(huán)境，最有效的課堂是社會(huì )課堂，學(xué)校教育應該與社會(huì )教育相結合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識融入實(shí)際生活，鞏固課堂知識，同時(shí)又從實(shí)際生活中獲取新的知識和經(jīng)驗，用于完善自身的知識結構，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學(xué)生閱讀拓展課外知識和加強學(xué)生識字練習的課外書(shū)籍《安徒生童話(huà)》，并寫(xiě)上自己的讀后感。學(xué)生會(huì )按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會(huì )主動(dòng)查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動(dòng)，比如識街道的廣告語(yǔ)或者校園中的宣傳語(yǔ)等并用本子記下來(lái)，最后比較哪個(gè)學(xué)生認識得最多并給予一定的獎勵。小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)融入生活會(huì )讓學(xué)生學(xué)習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習和思考。小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)應該緊密結合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過(guò)去傳統的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，最終達到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
作者:李清華 單位:江西省湖口縣第三小學(xué)
第七篇：小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)模式的構建
1營(yíng)造教學(xué)情境，提高教學(xué)趣味性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識的過(guò)程，也是對學(xué)生開(kāi)展思想教育的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中往往會(huì )蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)三維目標的主要支持依據。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應對這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使其能夠對學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學(xué)進(jìn)行強化，也應依據教學(xué)內容和主題，創(chuàng )建相應的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師也應重視對小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應該創(chuàng )建相應的情景對學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開(kāi)展愛(ài)國主義教育，弘揚中華民族傳統美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)是語(yǔ)文教師較常采用的，用來(lái)增強語(yǔ)文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠增強學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應定期開(kāi)展一些課外拓展活動(dòng)，以便在此基礎上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音等內容，組織開(kāi)展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動(dòng)，并依托活動(dòng)的開(kāi)展對學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話(huà)發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的積極性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織一些相應的語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，比如對喜歡閱讀的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫(xiě)作的學(xué)生開(kāi)展課外寫(xiě)作興趣小組，等等。通過(guò)組織開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，已達到對教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，也能夠更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習中去。另外，除了一些拓展性的活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，適當的組織開(kāi)展一些競賽性活動(dòng)，并在此基礎上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競爭氛圍，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識。
3趣味教學(xué)法實(shí)例
3.1形象教學(xué)法
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形象教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指一種直觀(guān)形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用這種直觀(guān)形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀(guān)天》這篇課文的時(shí)候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內容，教師可以采用繪畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習本上畫(huà)出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學(xué)法
情景對話(huà)是情景教學(xué)法得以開(kāi)展的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對話(huà)是極為重要的教學(xué)內容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標準對口語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明確的規定，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該著(zhù)重對學(xué)生的表達及應用能力進(jìn)行培養，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應改變傳統的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng )建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰》這篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講解一個(gè)故事，如黃蓋獻計，并將這個(gè)故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
4結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著(zhù)極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習語(yǔ)文知識，而這對提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。
第八篇：小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)簡(jiǎn)析
一、引入生活，巧妙引導
《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類(lèi)似的生活片段、愛(ài)情情節每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊含著(zhù)情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導學(xué)生將所學(xué)內容同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活，善于捕捉生活中的細節，再用心去品味、揣摩這些細節，從中體會(huì )其中蘊含的思想情感，生活滲透于學(xué)習，學(xué)習反過(guò)來(lái)又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向學(xué)生提問(wèn):同學(xué)們，能結合你們在生活中的經(jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達了對愛(ài)的理解。教師對學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結，讓學(xué)生意識到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。
二、捕捉細節，揣摩滋味
一篇好的文章是有細節、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì )融入景物、景色等的描寫(xiě)，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫(xiě)就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對象，教師應該將這一知識點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng )作的價(jià)值所在，體會(huì )作者與眾不同的寫(xiě)作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫(xiě)也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里�！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼�(xiě)，教師不妨讓學(xué)生仔細揣摩下，這樣的景色描寫(xiě)代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì )用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì )對學(xué)生的回答感到滿(mǎn)意，甚至倍感詫異，因為學(xué)生已經(jīng)深入到了作則內心，體會(huì )到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì )了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫(xiě)為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細膩地掌握文章，學(xué)會(huì )運用這種手法來(lái)寫(xiě)作，這樣就達到了趣味教學(xué)的目的。
三、對話(huà)互動(dòng)，角色扮演
教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復閱讀課文，朗讀課文，體會(huì )課文中不同人物在不同情節環(huán)境中的內心世界、思想情節、感受體會(huì )等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對話(huà)表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì )文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話(huà)環(huán)節，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì )投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節，深入地了解其中的內涵，達到趣味教學(xué)的目標，也能有助于培養學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預期的教學(xué)效果，達到預期的教學(xué)目的。
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