班主任培訓結業(yè)論文

　　班主任在班級里的作用是非常大的，作為一名班主任，在接受培訓之后，大家知道怎么樣書(shū)寫(xiě)一篇論文嗎？以下是小編為大家整理好的班主任培訓結業(yè)論文，歡迎大家閱讀參考！

　　摘要：本文通過(guò)分析中學(xué)班主任培訓教育的重要性、需求現狀，列舉了校本化班主任培訓的方式，詳細地論述了如何促進(jìn)中學(xué)班主任向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班主任；培訓；教育

　　一、中學(xué)班主任培訓教育的需要性

　　班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”，其崗位性質(zhì)比一般教師更富于專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性。班主任的專(zhuān)業(yè)化：從職業(yè)群體的角度看，指班主任在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達到專(zhuān)業(yè)標準的過(guò)程，從班主任個(gè)體的角度看，指班主任的內在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。班主任專(zhuān)業(yè)化不論從職業(yè)群體層面還是從個(gè)體發(fā)展層面，都不是一個(gè)輕而易舉的過(guò)程，而是一個(gè)長(cháng)期的、充滿(mǎn)著(zhù)困難和艱辛的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)持續不斷的過(guò)程。

　　二、中學(xué)班主任培訓現狀分析

　　目前，絕大多數中學(xué)班主任對工作普遍存在危機感。危機感主要是因為工作任務(wù)重，超負荷工作讓班主任疲于應付，有欠科學(xué)的評價(jià)體系，把班主任逼上反教育的境地，生存壓力迫近部分中學(xué)班主任。其次是學(xué)生情況越來(lái)越復雜和工作方法陳舊。對于校本培訓方式，班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗，其次是結合實(shí)踐工作開(kāi)展行動(dòng)研究和探索，然后是系統的主題學(xué)習。這樣更能促使他們教育觀(guān)念的提升和工作方法的轉變。對于校本培訓的內容，班主任希望更多地結合案例來(lái)進(jìn)行，來(lái)自實(shí)踐層面上對行為過(guò)程的分析性評價(jià)與實(shí)施方式上的優(yōu)化成為班主任的最?lèi)?ài)；或者是有主題，如問(wèn)題生轉化的實(shí)踐等，鼓勵班主任將更多的困惑帶到報告會(huì )場(chǎng)，報告應盡可能避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò )”的講述。班主任工作是一項實(shí)踐性很強的業(yè)務(wù)工作，加上目前中學(xué)班主任一般兼任學(xué)科教學(xué)，因此班主任工作任務(wù)相對較重。對于培訓時(shí)間，班主任大都希望最好在工作的同時(shí)兼顧學(xué)習和培訓，一方面能把所學(xué)及時(shí)用到實(shí)踐工作中，同時(shí)也為其他工作和參加教學(xué)培訓等留出一定的時(shí)間。

　　三、校本化班主任培訓的方式

　�。ㄒ唬┚C合+菜單自選

　　班主任個(gè)體發(fā)展中的差異性和多樣性應該是培訓組織工作中不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。班主任更愿意采用“專(zhuān)家提供培訓菜單，由受訓班主任自選內容”的方式接受培訓教育。以短期集中培訓為例：一個(gè)為期五天的培訓可以設計為“2天綜合培訓+3天的菜單自選式培訓”。具體做法如下： 兩天為綜合培訓主題，為多數班主任均可接受的培訓內容，如班級建設的技巧和技能、組織管理能力等。由于班主任的受訓需求可能是階段性的、動(dòng)態(tài)化的，因此，可在培訓前一個(gè)月對班主任進(jìn)行問(wèn)卷調查，找出班主任現階段需求量最大的方面來(lái)確定綜合培訓的內容和培訓專(zhuān)家或優(yōu)秀班主任，體現培訓人本化。三天為菜單自選式培訓，根據不同教齡結構、不同能力班主任的需求，提供每天2~3個(gè)分會(huì )場(chǎng)，進(jìn)行不同專(zhuān)題的培訓，每個(gè)專(zhuān)題的時(shí)間可以根據受訓班主任的需求從1~3個(gè)小時(shí)不等。例如，可確定下面的培訓專(zhuān)題框架：關(guān)于了解和研究學(xué)生的能力；關(guān)于親近學(xué)生的氣質(zhì)和性格；關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行心理輔導的能力；關(guān)于處理偶發(fā)事件的能力；關(guān)于協(xié)調各種關(guān)系的能力等；關(guān)于營(yíng)造良好班級文化氛圍的.能力；關(guān)于如何使個(gè)人教學(xué)成績(jì)與其他課任教師的教學(xué)成績(jì)同步協(xié)調發(fā)展的能力；關(guān)于如何提高班主任的反思能力；關(guān)于終身學(xué)習、持續發(fā)展的能力等。

　�。ǘ�）自定義專(zhuān)題講座+研討

　　為提高講座內容的針對性，可以在培訓前引發(fā)班主任反思自己實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題，然后將有共性的問(wèn)題歸類(lèi)總結，確立幾個(gè)專(zhuān)題作為講座的內容，也可以將這一部分確立的專(zhuān)題作為“菜單自選式培訓”的內容之一，由班主任根據自己所提出的問(wèn)題選擇分會(huì )場(chǎng)。這種形式的好處在于：所做的專(zhuān)題講座是所有在場(chǎng)受訓者所感興趣的，會(huì )加大他們受訓的內驅力，還會(huì )在隨后的研討中引發(fā)他們積極的思考和參與。有志進(jìn)行課題研究的受訓者可以在講座和研討結束后，將他們的問(wèn)題化為研究課題，這樣確定的課題常常是有關(guān)于班主任工作實(shí)踐的，班主任比較容易將培訓的成果運用于班級管理實(shí)踐。

　�。ㄈ�）同課異案展示+答辯式點(diǎn)評

　　在案例展示與研討時(shí)，可邀請安排學(xué)校不同、經(jīng)驗不同、年齡不同、性別不同、年級不等的至少三位班主任以同一個(gè)課例為內容，進(jìn)行管理方案設計。這樣有利于班主任之間的取長(cháng)補短，受訓者能獲取更多的教育管理設計信息，開(kāi)拓思路，并能讓不同地區、不同學(xué)校和不同生源的班主任均能收獲到對自己有用的信息。讓廣大班主任發(fā)現自己的潛力，尋找到自信，并不斷產(chǎn)生持續發(fā)展的動(dòng)力，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導，班主任能很快從細微的環(huán)節發(fā)現自我的進(jìn)步，這種軟著(zhù)陸式的培訓方式是人本的也是現實(shí)的校本培訓。

　�。ㄋ模┌嘀魅巫灾�培訓計劃

　　班級管理咨詢(xún)顧問(wèn)，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的教育專(zhuān)家或縣級以上優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理咨詢(xún)顧問(wèn)，在遇到班級管理上的困惑時(shí)可以及時(shí)得到幫助。異�；锇榛ブ�計劃班主任可以在同類(lèi)別的其他學(xué)校中，尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊會(huì )觀(guān)察、交流教育管理經(jīng)驗資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展。

　　綜述，各級學(xué)校管理者應高度重視班主任隊伍建設，創(chuàng )造條件，努力探索班主任培訓需求內容和科學(xué)合理的校本化培訓方式，體現人本化的培訓理念，在培訓的組織形式上體現受訓主體的多元化，在培訓內容上滿(mǎn)足班主任個(gè)體的需求，培養他們自我學(xué)習、自我發(fā)展的意識，以調動(dòng)廣大中小學(xué)班主任的工作積極性，促進(jìn)其工作效益的提高，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]李振峰，王在勇，王瑜.也談班主任的專(zhuān)業(yè)化[J].當代教育科學(xué)，2006，（14）：3-6.

　　[2]黃曉玲.中小學(xué)班主任培訓需求調查[N].中國教育報，2006-10-26.

【班主任培訓結業(yè)論文】相關(guān)文章：

生態(tài)工程結業(yè)論文03-30

教師培訓結業(yè)總結04-13

銷(xiāo)售培訓結業(yè)總結03-31

心理學(xué)結業(yè)論文04-11

管理課程結業(yè)論文04-09

教師培訓結業(yè)鑒定范例06-13

培訓結業(yè)的演講稿06-13

培訓結業(yè)自我鑒定02-19

培訓結業(yè)的自我鑒定12-18