高三語(yǔ)文試卷講評課效率提升探析論文
試卷講評課是高三語(yǔ)文第二輪復習教學(xué)的常規課型之一，上好試卷講評課不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題的水平，還能夠總結解題的一般規律，幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力，進(jìn)而贏(yíng)得高考的勝利.到了高三第二輪復習階段，就是要在高考前對學(xué)生在高中所學(xué)的知識進(jìn)行檢測，通過(guò)大量的限時(shí)訓練和模擬考試，把一些隱藏的問(wèn)題暴露出來(lái).如何讓學(xué)生將這些問(wèn)題妥善解決，對知識加以鞏固，在這頻繁的試卷講評課上如何讓學(xué)生把知識融會(huì )貫通轉變成解題能力，從容面對高考，值得我們深思.本文結合近幾年高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對高三語(yǔ)文試卷講評課普遍存在的問(wèn)題以及如何提高試卷講評課的效率進(jìn)行探討.
一、傳統的高三語(yǔ)文試卷講評課存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┟婷婢愕�，重點(diǎn)不突出。
有些教師習慣從試卷的第一題講到最后一題，一題不落，面面俱到。這種講評方式信息量大，耗時(shí)長(cháng)，沒(méi)有重點(diǎn)，缺乏層次性和針對性，收效甚微。教師如果對一份試卷不分主次，依照題目順序照本宣科地講解，對文本閱讀題、創(chuàng )新題、作文等輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，那么學(xué)生得到的只是一個(gè)答案而已，很難有深入的理解，解題能力不能得到有效的提高。
�。ǘ﹩蜗蛑v授，學(xué)生無(wú)興趣。
曾有人戲言試卷講評課是“教師一言堂”,教師只告訴學(xué)生哪里錯了，師生間缺乏互動(dòng)，剝奪了學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對學(xué)生體驗和思考的尊重，學(xué)生少有表達和交流的機會(huì ).教師居高臨下進(jìn)行權威講解，唱“獨角戲”,學(xué)生只是機械地記錄答案，缺乏主動(dòng)去學(xué)習思考的意識。長(cháng)此以往，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權利，課堂效率嚴重低下，勢必會(huì )影響最后階段的學(xué)習興趣.
�。ㄈ┟つ恐v解，講題欠深入。
傳統高三語(yǔ)文教學(xué)中，由于考試頻繁、閱卷時(shí)間緊迫，很多教師無(wú)暇對試卷進(jìn)行整體分析，沒(méi)有對學(xué)生答題情況進(jìn)行比較分析，就盲目地講評試卷.沒(méi)有吃透考題的內容和涉及的考綱考點(diǎn)，結果只能是就題講題，淺嘗輒止，沒(méi)有深入剖析，沒(méi)有歸納，沒(méi)有總結，更沒(méi)有答題注意事項.另外，對于試卷上出現的創(chuàng )新題目也沒(méi)有進(jìn)行思維方法的整合.因此，學(xué)生對于一些變式題、技巧題一籌莫展，沒(méi)有掌握答題的技巧方法，類(lèi)似的錯誤還會(huì )再犯.
�。ㄋ模┖藢Υ鸢�，思維無(wú)拓展。
在試卷分析中，部分教師只核對答案和結論，而不呈現整個(gè)思維過(guò)程，致使相當一部分同學(xué)只知其然而不知其所以然.事實(shí)上試卷講評的根本目的不只是給學(xué)生一個(gè)標準答案，更重要的是讓學(xué)生從這次考試中總結前一階段的學(xué)習，更好地為以后的復習作準備。講評時(shí)不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng )新之處，學(xué)生就不能形成知識體系，也不能總結規律，因而思維就沒(méi)有拓展，就不能觸類(lèi)旁通、舉一反三。
二、高三語(yǔ)文試卷講評課有效教學(xué)的策略。
�。ㄒ唬┩怀鲋仉y點(diǎn)，有的放矢。
在閱卷前教師要對試卷進(jìn)行整體了解，準確把握試卷的難易度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱卷時(shí)不管采用哪種批改方式，都要有詳細的批改記錄記下批改時(shí)發(fā)現的各種情況，梳理出學(xué)生的典型錯誤和解題情況，做到對試卷、學(xué)生心中有數，講評時(shí)就能有的放矢，講深講透。如果事先沒(méi)有分析試卷，沒(méi)有研究學(xué)生的答案，不知道哪些是重難點(diǎn)，哪些是易錯點(diǎn)，不了解學(xué)生的不足，只是按試卷上試題的先后次序逐題講解，平均用力，就會(huì )導致重難點(diǎn)不突出，主次不分明，空耗時(shí)間，事倍功半.在講評時(shí)，學(xué)生熟練掌握的內容可以略講甚至不講，識記性的基礎知識可以讓學(xué)生查閱詞典自行解決。如果是大面積出現的典型錯誤，教師可以對學(xué)生的解題思路細加揣摩，分析造成錯誤的主要原因，再結合題目重點(diǎn)講評，并找些同類(lèi)型的題目適當加以遷移。另外，根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，試卷中出現的文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、現代文閱讀、作文等應是評講的重難點(diǎn)，講解時(shí)應根據題目設置講評的側重點(diǎn)，和學(xué)生交流探討，做到真正意義上的答疑解惑。由此可見(jiàn)，通過(guò)分析學(xué)生的答卷，廣泛搜集信息，弄清存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴重程度，并找出產(chǎn)生錯誤的原因.
教師在講評時(shí)要在重難點(diǎn)、易錯題、創(chuàng )新題上多做停留，糾正學(xué)生所犯的錯誤，強化學(xué)生對知識的識記，讓學(xué)生得以從容應對之后的考試.
�。ǘ┮龑W(xué)生參與，訓練思維。
在新課程背景下，傳統意義上的教學(xué)模式要逐步轉變成師生互教互學(xué)的模式.事實(shí)上，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這也就意味著(zhù)試卷講評課應該是人人參與、師生平等對話(huà)的過(guò)程，以往的教師居高臨下的權威講評要轉變成師生互動(dòng)交流的形式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者。在講評課上，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng )設良好的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能平靜地再一次認知試卷，去揣摩命題者的出題意圖和檢測目的，結合自己的答題情況對照參考答案，互相討論和交流，找出自己的優(yōu)勢和不足.這樣做充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到課堂討論中，課堂氣氛也不再死氣沉沉，大家能夠踴躍發(fā)言，效果很不錯.當然，教師這時(shí)候也不能做一個(gè)旁觀(guān)者，在學(xué)生交流討論接近尾聲時(shí)，可以結合自己對試卷和學(xué)生答題情況的整體把握，針對學(xué)生的討論交流做一個(gè)總體評判，使得師生間達成一定的共識。在探究討論的同時(shí)指導學(xué)生糾正答題中的各種錯誤，對錯誤率高的試題要在學(xué)生自糾、互糾的基礎上重錘敲打，重點(diǎn)講透，認真辨析，教給學(xué)生正確的思維方法.教師在講評時(shí)還要有意識、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，學(xué)會(huì )縱向、逆向、多向思維，對同一題目多角度挖掘、探究，進(jìn)行多題對比訓練.氛圍好了，思維活了，問(wèn)題也就迎刃而解了.這樣的試卷講評課學(xué)生實(shí)實(shí)在在地改正了不足，學(xué)到了東西，大大提高了課堂效率。
�。ㄈw納解題規律，總結技巧。
每年高考題雖然千變萬(wàn)化，但如果掌握了解題規律，運用一定的技巧方法，難題也能巧妙解決.在講評前，教師要吃透題目，標明設計的內容，補充相關(guān)知識，總結規律方法，寫(xiě)明答題注意事項。在實(shí)際講評時(shí)，不能就題講題，只把著(zhù)重點(diǎn)放在哪道題錯了、錯在哪里，而應該引導學(xué)生探究出現錯誤的原因，幫助學(xué)生找到解題規律，掌握技巧方法，不只是“授之以魚(yú)”,更要“授之以漁”.
學(xué)生一旦把握了這些規律，掌握了這些技巧和方法，就能觸類(lèi)旁通，舉一反三.當然，試卷講評時(shí)教師要把知識點(diǎn)講評和考點(diǎn)復習相結合，形成一個(gè)知識鏈，引導學(xué)生在實(shí)踐中總結規律.比如文言文閱讀，不能按照以往上新課時(shí)的串講、逐字翻譯等方式進(jìn)行講評，這樣既浪費時(shí)間，講評完之后學(xué)生做題時(shí)正確率也不見(jiàn)得會(huì )高.
除了教授一些文言文閱讀應試的技巧外，還得讓學(xué)生在平時(shí)的考試中多去總結一套適合自己的既快捷又實(shí)在的方法.
試卷講評也要注意整體性，把近幾次的講評試卷聯(lián)系起來(lái)，對某些知識點(diǎn)進(jìn)行適當的拓寬和加深，揭示知識間的'內在聯(lián)系，使學(xué)生構建一個(gè)良好的知識網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生借題發(fā)揮，注重試題的變形、重組、分解、綜合，引導學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理。針對考點(diǎn)，按題型歸類(lèi)，明確解答的一般思路和方法、答題步驟、答題模式，培養學(xué)生解題的應變能力。
�。ㄋ模┳儞Q講解方法，激活興趣。
講評課的形式要多種多樣，不能千篇一律，必須有變化和創(chuàng )新.教師可選取新穎有趣的組織形式，如做題方法交流、典型錯誤會(huì )診、辯論會(huì )、鑒賞會(huì )等，多給學(xué)生提供表達個(gè)人思維過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，真正參與到講評過(guò)程中，從而獲得知識、提高解題能力.教師可在課堂上運用“反思---合作”“點(diǎn)撥”“探究”等講評形式激活學(xué)生的興趣，提高課堂效率.值得一提的是，字音、成語(yǔ)、古詩(shī)文默寫(xiě)等基礎性題目可以讓學(xué)生在課后解決，以節省課堂時(shí)間.試卷下發(fā)后，教師先不用急著(zhù)去講評，可以讓學(xué)生靜下心來(lái)針對自己的得分情況重新檢查試卷，進(jìn)行自我反思，總結成功的經(jīng)驗和錯誤產(chǎn)生的原因，對于自己仍舊很困惑的問(wèn)題，可以采用小組合作討論的形式，共同解決。對于錯誤率較高的題目，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行詳細講評，讓學(xué)生不再犯類(lèi)似的錯誤.另外，教師也可把試卷中的題目分成不同的專(zhuān)題，根據每位學(xué)生的特長(cháng)組成若干小組，負責不同專(zhuān)題的分析工作，每組推薦一兩位同學(xué)進(jìn)行交流討論，再上講臺專(zhuān)題講評，教師則起輔助補充的作用.比如作文專(zhuān)題講評，主持人先挑選出得分較高和較低的作文，然后大家一起討論，暢所欲言，找出值得借鑒和有待改進(jìn)的地方。然后每人結合自己的作文，取長(cháng)補短，作文水平才會(huì )有所提高.通過(guò)各種形式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生在整個(gè)講評過(guò)程情緒亢奮，高效接受有關(guān)知識，促進(jìn)解題能力的提高，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興奮度和主動(dòng)性.
高三語(yǔ)文復習講評試卷，教師要樹(shù)立“以人為本”的講評理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，深入挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，提高講評課的課堂效率.教師要對試卷上的重難點(diǎn)加以重點(diǎn)講評，精心設計相似的練習，強化訓練，鞏固知識點(diǎn)。除此之外，讓學(xué)生找出解題規律、掌握答題的技巧也是至關(guān)重要的一點(diǎn).總之，教師要始終把試卷講評課當成是新課來(lái)上，從學(xué)生的認知規律出發(fā)精心設計課堂，變換不同的講解方法，有的放矢，才能使學(xué)生的綜合技能得以提升，語(yǔ)文素養也能全面提高，從容面對高考.
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