教育網(wǎng)絡(luò )化下的教育心理學(xué)問(wèn)題研究論文
現階段教育網(wǎng)絡(luò )化在教育中已經(jīng)逐漸成為了發(fā)展教育的主要方式，尤其是現如今網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò )化更是發(fā)展成為教育的主要教育形式。然而在進(jìn)行教育網(wǎng)絡(luò )化的同時(shí)需要一定的教育心理學(xué)進(jìn)行引導，但是現階段的教育心理學(xué)在進(jìn)行教育網(wǎng)絡(luò )化指導方面仍然存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)在教育心理學(xué)引發(fā)的問(wèn)題還需要進(jìn)行一定的分析，從而進(jìn)一步認識教育過(guò)程中所關(guān)注的學(xué)生心理問(wèn)題以及家庭環(huán)境教育。教育網(wǎng)絡(luò )化在現階段教育過(guò)程中已經(jīng)逐漸成為主要的教學(xué)方式，但是其引發(fā)的教育心理學(xué)問(wèn)題也逐漸成為相關(guān)教育學(xué)家所關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，文章中筆者立足于教育網(wǎng)絡(luò )化將其能夠引發(fā)的教育心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析。
一、教育網(wǎng)絡(luò )化概述
教育網(wǎng)絡(luò )化即學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中由原來(lái)的傳統教師授課的教學(xué)模式轉變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò )為主的學(xué)習模式。教育網(wǎng)絡(luò )化是實(shí)施的過(guò)程中其自身的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性以及交流性成為其教育模式的主要特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙逃W(wǎng)絡(luò )化的主觀(guān)能動(dòng)性
教育網(wǎng)絡(luò )化其自身具有一定的主觀(guān)能動(dòng)性，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將自己學(xué)習的主要目的、以及學(xué)習的內容進(jìn)行明確。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行學(xué)習內容確定的同時(shí)，可以根據自己學(xué)習的興趣將學(xué)習方式再進(jìn)行明確，在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習知識，掌握技能，將自己的知識結構進(jìn)行優(yōu)化，提高自己學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
�。ǘ┙逃W(wǎng)絡(luò )化的交流性
教育網(wǎng)絡(luò )化其自身具有一定的交流性，即學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習了解自身的實(shí)際情況，從而正確決定自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習之后，出現疑惑可以根據網(wǎng)絡(luò )將問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的教育心理學(xué)問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃W(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的學(xué)生認知問(wèn)題
在教育心理學(xué)相關(guān)研究范圍中，學(xué)生的學(xué)習心理是其重點(diǎn)研究?jì)热�。其�?shí)學(xué)生在不同環(huán)境下對于學(xué)習形成的某種規律是會(huì )發(fā)生改變的，也就是學(xué)生的學(xué)習習慣在不同的環(huán)境下會(huì )發(fā)生變化[1]。教育網(wǎng)絡(luò )化在網(wǎng)絡(luò )信息化的基礎上，對于學(xué)生學(xué)習的積極性是會(huì )產(chǎn)生一定的積極性的，當然要求學(xué)生長(cháng)時(shí)間對其保持注意力如果只是依靠網(wǎng)絡(luò )還是存在一定的缺失的。知識在網(wǎng)絡(luò )的基礎上進(jìn)行表達其更具有立體性，相對于傳統教學(xué)更加能夠豐富學(xué)生的思維，然而一些相對系統的文科知識內容在表達上就存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡(luò )化在對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，是根據相關(guān)知識結構進(jìn)行評價(jià)的，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的過(guò)程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價(jià)并不能完全將學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行表達，在一定程度上還會(huì )對學(xué)生進(jìn)行誤導。以此學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的過(guò)程中與現實(shí)學(xué)習是存在一定的出入的，將此現象進(jìn)行改善其重點(diǎn)就是要將教育網(wǎng)絡(luò )化更加現實(shí)。尤其是學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習過(guò)程中其重點(diǎn)針對的是學(xué)生學(xué)習的結果，并不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程，在一定程度上引導學(xué)生將學(xué)習的重點(diǎn)放在學(xué)習的結果而不是學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)一步忽略了學(xué)習的樂(lè )趣，對學(xué)生的認識造成一定的影響。
�。ǘ┙逃W(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的學(xué)生心理健康問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所面臨的心理健康問(wèn)題同樣是教育心理研究的主要內容，在傳統的教育模式中學(xué)生在學(xué)習的.過(guò)程中往往更加注重學(xué)生之間的感情交流，而實(shí)行了教育網(wǎng)絡(luò )化之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的基礎上進(jìn)行知識的學(xué)習，從環(huán)境上失去了與同學(xué)進(jìn)行情感交流的條件，是學(xué)習的過(guò)程變得更加機械化[2]。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中其實(shí)更加需要心靈上情感的交流，如果長(cháng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò )教育，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏一定的交流，沒(méi)有與同伴的情感交流，在學(xué)習的過(guò)程中難免出現一定的心理健康問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行匿名的交流，很容易導致學(xué)生自身道德素質(zhì)的下降，與實(shí)際生活中的人際交往形成對比，學(xué)生容易形成網(wǎng)絡(luò )性的多重人格，甚至將網(wǎng)絡(luò )生活中與現實(shí)生活進(jìn)行結合。長(cháng)此以往，學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò )化的教育下，不僅心理健康上容易出現一定問(wèn)題，對身體健康情況也會(huì )造成一定影響。
�。ㄈ┙逃W(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的學(xué)生家庭教育問(wèn)題
教育不僅僅是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，在家庭環(huán)境下的教育也同樣重要。學(xué)生在家庭的影響下形成的心理、素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。在教育網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展過(guò)程中家庭環(huán)境教育顯得更加重要，教育網(wǎng)絡(luò )化在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)情感教育主要是來(lái)源于家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境在學(xué)生的發(fā)展中占據了十分重要的作用。家長(cháng)在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中不僅是學(xué)生成長(cháng)的目標，同時(shí)也是學(xué)生成長(cháng)行為的模仿，是學(xué)生學(xué)習的偶像。因此家長(cháng)不僅要對學(xué)生的生活負責任，也要對學(xué)生的心理行為進(jìn)行調整，保證學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中進(jìn)行正確的發(fā)展。學(xué)生家庭環(huán)境的構成以及家長(cháng)的職業(yè)、文化學(xué)歷在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中同樣對其進(jìn)行影響，因此學(xué)校教育與家庭環(huán)境教育的結合，是對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程造成影響的一個(gè)重要因素。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，教育網(wǎng)絡(luò )化在實(shí)施的過(guò)程中很容易造成一定的學(xué)生教育心理問(wèn)題，作者在文章中也從教育網(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的學(xué)生認知問(wèn)題、教育網(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的學(xué)生心理健康問(wèn)題、教育網(wǎng)絡(luò )化引發(fā)的學(xué)生家庭教育問(wèn)題等三個(gè)方面對其能夠引發(fā)的教育心理問(wèn)題進(jìn)行了分析。從而進(jìn)一步了解教育網(wǎng)絡(luò )化在其實(shí)施的過(guò)程中存在的不足，推動(dòng)相關(guān)教育部門(mén)對其進(jìn)行改善與解決。
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