高職教學(xué)管理下教育心理學(xué)研究論文
一、教育心理學(xué)是適應學(xué)生心理特點(diǎn)所必需
首先，高職類(lèi)院校學(xué)生來(lái)源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來(lái)源大致分為兩類(lèi)，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過(guò)高考進(jìn)入院校，二是來(lái)自部分等職業(yè)學(xué)校的中專(zhuān)生。學(xué)歷背景各不相同。因為專(zhuān)業(yè)差異，文科專(zhuān)業(yè)只招收文科生，理科專(zhuān)業(yè)大都招理科生，有的專(zhuān)業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類(lèi)院校學(xué)生的來(lái)源與普通大學(xué)也存在著(zhù)一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自普通高中，而高職類(lèi)院校的學(xué)生多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源廣，學(xué)校無(wú)法很好的掌握學(xué)生的情況，對學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統一的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎差，不愿意學(xué)習文化課程，學(xué)習的缺乏主動(dòng)性，又對學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的.難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為專(zhuān)科，與本科生相比，高職類(lèi)院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類(lèi)院校著(zhù)重培育專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才，因此對文化課分數要求并不高。進(jìn)入此類(lèi)院校的學(xué)生大多文化課成績(jì)不好，在之前的學(xué)習經(jīng)歷中就不受重視，高考結束后，又覺(jué)得出路不如一些學(xué)習好考上大學(xué)的同學(xué)，對于以后的發(fā)展沒(méi)有信心，更有自暴自棄的想法。加上周?chē)蠖鄶低瑢W(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì )覺(jué)得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì )使得學(xué)習越來(lái)越差，也造成意志消沉。另外，當今社會(huì )對高職類(lèi)院校和學(xué)生仍存在認識偏差，不像普通高�；蛑攸c(diǎn)院校受到重視，雖然現在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見(jiàn)，這樣的社會(huì )氛圍對于高職學(xué)生而言，只會(huì )加深對自身的不認同和自卑感。
二、教育心理學(xué)應用在高職教學(xué)管理中的應用
首先，有利于提高學(xué)習積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習氛圍和習慣，達到好的學(xué)習效果。根據學(xué)習的普遍規律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現自己不知道的原來(lái)更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認識到學(xué)習的意義所在，學(xué)校加大對學(xué)習的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和技能時(shí)間，有問(wèn)題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生以興趣為導向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強烈學(xué)習動(dòng)力才能越強。另外，要運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行班級管理。班級是學(xué)生生活的小集體，好的班級管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級樹(shù)立以班級為單位的目標，使學(xué)生的個(gè)人目標與班級目標相結合，才能實(shí)現教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級規章紀律。學(xué)生的這種從中是在管理規范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個(gè)人行為的規范和心態(tài)轉變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習，解決難題，為班級爭得榮譽(yù)。班級管理得當，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極團結的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開(kāi)放的心境，溶于集體。對于部分表現優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹(shù)立為榜樣，鼓勵其他同學(xué)像其學(xué)習，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉變的重要步驟，引導學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導。學(xué)生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問(wèn)題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì )等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習成績(jì)一般，長(cháng)期以來(lái)受到社會(huì )和家庭的不同程度的偏見(jiàn)，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應當在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設立心理咨詢(xún)辦公室，對學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導，也為需要個(gè)別咨詢(xún)的學(xué)生提供便利，做到有問(wèn)題早發(fā)現早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，樹(shù)立積極地生活態(tài)度。對于學(xué)生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學(xué)生有比較嚴重的心理健康問(wèn)題，那么學(xué)校的心理輔導則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應積極干預，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強對學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導和干預工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話(huà)等形式，增加教師與學(xué)生交流的機會(huì )，使學(xué)生感覺(jué)被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識，尊重學(xué)生，樹(shù)立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高職類(lèi)院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應用，學(xué)校以培養實(shí)用型人才為宗旨，是將來(lái)社會(huì )工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對學(xué)校和社會(huì )都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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