環(huán)境心理學(xué)下的學(xué)習空間室內設計探討性論文

　　摘要：學(xué)習空間通常指進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的室內外環(huán)境，主要包括社會(huì )空間，如圖書(shū)館、展覽館等，還有校園中的教室、實(shí)驗室等。學(xué)習空間的構建是實(shí)現教學(xué)變革的基礎，在科技發(fā)展為重點(diǎn)目標的21世紀，學(xué)習空間設計應更趨于多元，傳統封閉的教室環(huán)境氣氛枯燥，缺乏對學(xué)生個(gè)性的關(guān)懷。環(huán)境心理學(xué)研究了人們對環(huán)境特征和要素的體驗，其研究的課題都來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，該文主要結合環(huán)境心理學(xué)理論中的個(gè)人空間與領(lǐng)域感等方面通過(guò)分析環(huán)境對學(xué)習行為的影響，找出對學(xué)習具有正面影響的環(huán)境屬性，提出提高學(xué)習效率、綜合各種教學(xué)方法的學(xué)習空間的設計原則和設計策略。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué);學(xué)習空間;人性化設計

　　引言

　　目前國內經(jīng)濟基本結束高速增長(cháng)模式進(jìn)入了平穩期，教學(xué)條件日益完善，學(xué)習空間的室內設計已趨成熟穩定的階段，但在細節上仍然不能充分滿(mǎn)足學(xué)習方式的變革和學(xué)生個(gè)體的人性化需要，而且目前國內學(xué)校的教室普遍環(huán)境樸素，設施不夠完善。在滿(mǎn)足教學(xué)基本功能的基礎上，符合人性化的設計更能為廣大師生接受和欣賞，室內空間作為人所處的環(huán)境，給予人的影響是多元化的，因此研究環(huán)境心理學(xué)理論，通過(guò)合理營(yíng)造公共空間，改善學(xué)習環(huán)境具有重要意義。

　　一、學(xué)習空間概述

　　學(xué)習空間主要包括三種：正式空間、非正式空間和虛擬空間。正式空間是學(xué)習空間的主體，是進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐的主要環(huán)境，包括教室、自習室和實(shí)驗室。學(xué)習空間要滿(mǎn)足大量師生的教學(xué)要求，其主體是各種類(lèi)型的教室，主要分為授課教室和專(zhuān)業(yè)教室。在專(zhuān)業(yè)教室中，學(xué)生們不僅能聽(tīng)取老師的講解，還能進(jìn)行設計構思、模型制作和探討交流，專(zhuān)業(yè)教室具備工作室的性質(zhì)。學(xué)校建筑需在滿(mǎn)足最小空間需求的基礎上，結合環(huán)境心理學(xué)理論和室內設計手法創(chuàng )建符合學(xué)生心理需求和提升學(xué)習效率的學(xué)習空間。

　　二、學(xué)習空間設計原則

　�。ㄒ唬┒喾N教育方式相結合

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習的環(huán)境已經(jīng)從完全的教學(xué)空間發(fā)展為被教育和主動(dòng)學(xué)習相結合的學(xué)習空間。新的學(xué)習空間構建應該以教學(xué)改革為依據進(jìn)行。社會(huì )性學(xué)習理念提出，學(xué)習活動(dòng)是和主體與其他學(xué)習者的交流，這要求新的學(xué)習空間要在對教學(xué)信息進(jìn)行呈現的同時(shí)，實(shí)現信息的即時(shí)分享，從原有的獨自學(xué)習向獨自學(xué)習論與協(xié)作討論相結合發(fā)展，將所有的學(xué)習活動(dòng)視為一個(gè)連續的整體，體現出空間的開(kāi)放性和連續性，而不僅是在一個(gè)封閉的環(huán)境中接受教師的教學(xué)。

　�。ǘ�）符合學(xué)生心理行為模式

　　學(xué)習任務(wù)需要長(cháng)時(shí)間注意力集中，在自習時(shí)還需要長(cháng)時(shí)間伏案，學(xué)生難免會(huì )感到疲勞和枯燥。長(cháng)時(shí)間高強度的學(xué)習會(huì )對他們的身心造成消極影響，學(xué)習效率也會(huì )因此降低。傳統的學(xué)習空間布置強調秩序，營(yíng)造出一種嚴肅的氛圍，為了盡量保證學(xué)生學(xué)習時(shí)更加舒適和放松，我們要結合環(huán)境心理學(xué)中對空間體驗的要素來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習體驗。

　�。ㄈ�）提升學(xué)習效率

　　環(huán)境心理學(xué)研究人與環(huán)境的關(guān)系，室內環(huán)境對人的行為影響是我們設計時(shí)考慮的出發(fā)點(diǎn)。在傳統的教學(xué)空間中，學(xué)生作為知識信息的接收者，要盡量消除來(lái)自外界環(huán)境和周?chē)�人的影響。在教室作為自修室使用時(shí)，個(gè)人學(xué)習自發(fā)的創(chuàng )造性行為可能會(huì )缺乏方向，因此可以從環(huán)境中給予一定引導。

　　三、結合環(huán)境心理學(xué)的學(xué)習空間構建

　�。ㄒ唬﹩拘牙碚搶ψ粤暿覍W(xué)習空間設計的意義

　　結合本文提出的多種教學(xué)方式相結合的設計原則，高校除授課教室應設計單獨為自習所用的學(xué)習空間，與以往封閉的教室不同，自主學(xué)習的空間應該更加開(kāi)放，并添加更多的設計元素。環(huán)境心理學(xué)中的喚醒理論描述的是人的興奮狀態(tài)，行為上表現為情緒的變化和體力活動(dòng)的增加。當人的行為不自由時(shí)，會(huì )產(chǎn)生消極情緒，并試圖重新建立對環(huán)境的控制。因此傳統學(xué)習空間呆板的布局會(huì )讓學(xué)生陷入被迫學(xué)習的心理狀態(tài)，結合環(huán)境心理學(xué)理論構建的學(xué)習空間應在空間布局上更加靈活。伯萊恩認為，能喚起注意，又能引起人們興趣的環(huán)境刺激才能引發(fā)人們去探索，環(huán)境的復雜程度增加，更能引發(fā)人們探索的興趣，但如果達到一定的復雜水平，人們對環(huán)境的偏愛(ài)反而會(huì )降低。另外，學(xué)習活動(dòng)需要集中注意力，如果周邊環(huán)境過(guò)于復雜，也會(huì )對個(gè)人學(xué)習產(chǎn)生消極影響，在環(huán)境心理學(xué)中，特定的環(huán)境因素能讓人們獲得良好的體驗，實(shí)驗表明自然或與自然相關(guān)的景物更加有利于一個(gè)人從壓力和疲勞中恢復，一個(gè)人從情感上認為自己與自然是有聯(lián)系的，就能從整個(gè)環(huán)境中受益。一些自然特征，比如綠色的植物能讓人們更容易將當前的任務(wù)歸結自愿的行動(dòng)，很多高校的校園綠化充分，在自習室的設計中可以擴大外窗，增加與外界景觀(guān)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習意愿和活力水平，另外也可以在教室后排擺放一些宜于養殖的觀(guān)賞植物來(lái)增添自然元素。使用淡綠色進(jìn)行室內裝飾，也能讓學(xué)生獲得與自然相關(guān)的聯(lián)想，如淡綠色的墻裙，但高度不宜過(guò)高，要在視線(xiàn)高度以下，以600mm-720mm為宜。室內踢腳線(xiàn)、轉角處的細節裝飾可以使用綠色的塑料線(xiàn)條，結合了經(jīng)濟和美觀(guān)。

　�。ǘ�）個(gè)人空間與人際距離對教室學(xué)習空間設計的影響

　　環(huán)境心理學(xué)中的空間關(guān)系學(xué)著(zhù)重研究人使用空間的方式，其中個(gè)人空間與私密性和領(lǐng)域性對學(xué)習環(huán)境中學(xué)生的體驗具有重要意義。個(gè)人空間是個(gè)人心理上需要的最小空間范圍，這一范圍不容許他人的侵入，一旦有其他人介入個(gè)人空間，被侵入者會(huì )在做出一系列復雜反應后逃離。個(gè)人空間影響人際距離，人與人的距離決定了在相互交往時(shí)最主要的方式，人類(lèi)學(xué)家將人際距離概括為四種：密切距離、個(gè)人距離、社會(huì )距離和公共距離。在學(xué)習空間的交往中，最主要的兩種是學(xué)生與學(xué)生間的聯(lián)系和學(xué)生與教師間的聯(lián)系。學(xué)生間的距離應該保持在常態(tài)圈，即50厘米到120厘米之間，教師講課時(shí)與第一排學(xué)生的距離應該在社交圈內，即125-350厘米之間。在對高校學(xué)生上課時(shí)座位選擇的調查，發(fā)現離教師距離較近的第一排位置被選擇的頻率較低，學(xué)生通常傾向于坐在第二到第三排的座位，由此可以證實(shí)學(xué)生們傾向于與教師保持稍遠的距離，因此在社交圈內的距離應該選擇較遠的300-350厘米之間。由于建筑面積的限制無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際獲得更加寬裕的個(gè)人空間，另外在教學(xué)活動(dòng)中教師也需要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行觀(guān)察，因此學(xué)生彼此間的距離也不宜過(guò)大。距離包括實(shí)際距離和心理距離兩方面。實(shí)際距離是指物理上可度量的距離遠近，心理距離則是指憑知覺(jué)認定的不可量化的'感性距離，因此從通過(guò)結合環(huán)境心理學(xué)提出的設計方法改變學(xué)生的心理距離可以讓學(xué)生在個(gè)人距離方面的體驗更舒適。影響心理距離的一個(gè)重要因素是色彩的冷暖度，這里采用的Greenwald在1988年提出的內隱聯(lián)想測試，被測對象是19-20歲的大學(xué)生。選出含有近距離和遠距離概念的詞匯，讓被試者根據看到的顏色選擇描述該圖像的詞匯。該實(shí)驗中，被試者將紅黃以及其中間色等暖色與近距離詞匯聯(lián)系更多，相反將藍綠色及其中間色等顏色與遠距離詞匯聯(lián)系更多，證明人們對暖色的時(shí)間和空間距離估計都是相對較短的，相反對冷色的時(shí)間和空間估計較遠。因此在教室中界面的裝飾顏色和桌椅的裝飾顏色采用淺藍或淺綠等冷色能夠拉開(kāi)學(xué)生的心理距離，從而填補空間距離不足的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的舒適感。教室內的人際關(guān)系除了學(xué)生之間，還有師生之間。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只擔任教課職能，學(xué)生與教師的接觸較少，心理距離較遠，講臺上的老師形象較為威嚴和疏離，與學(xué)生關(guān)系不夠親近也會(huì )降低教學(xué)體驗。因此在教師教學(xué)時(shí)背對的界面處理應該使用一定的暖色，如米黃色或淡粉色的墻面。色彩的明度也會(huì )影響心理空間，光線(xiàn)明亮的地點(diǎn)會(huì )給人開(kāi)敞的體驗，因此在教室內增加照明也是拉開(kāi)心理距離的方式。

　�。ㄈ�）私密性和領(lǐng)域性對學(xué)習空間設計的影響

　　人們普遍具有信息私密性和控制方面的需求，需要他人的理解和尊重。私密性可以分為行為傾向和心理狀態(tài)兩方面，行為傾向是退縮，包括個(gè)人獨處、與他人親密接觸、或隔絕來(lái)自環(huán)境的干擾。信息控制則包括匿名，即拒絕他人了解自己。保留，即隱瞞部分事實(shí)，盡量減少交往，對接近自己或自己所在群體的選擇性控制。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教室中學(xué)習時(shí)主要以動(dòng)手實(shí)踐和討論協(xié)作為主，需要讓幾名學(xué)生成組坐在一起。在教室中間布置座位和繪圖臺，同時(shí)也考慮學(xué)生們在單獨作業(yè)時(shí)的領(lǐng)域性體驗，可以將單獨的書(shū)桌合并在一起，形成一個(gè)環(huán)形的討論區，能讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行交流和協(xié)作。同時(shí)由于書(shū)桌并不是一個(gè)整體，而是由多個(gè)單人書(shū)桌拼合成的整體，每個(gè)人都有各自的區域和明顯的邊界，同時(shí)滿(mǎn)足交流和對個(gè)人領(lǐng)域的控制。人們在不同的交往模式下通常會(huì )進(jìn)行不用的位置選擇，如會(huì )話(huà)時(shí)傾向于面對面或對角就座。另外，在會(huì )議上位置的安排也與職位和參與度有關(guān)。而個(gè)人空間在學(xué)習空間設計中主要用來(lái)布置坐具，人們?yōu)榱吮３謧�(gè)人空間，通常傾向于坐在轉角處和邊界較為明顯的位置。階梯教室的座椅大部分是整排連接在一起，在設計時(shí)將整排座椅分為幾部分排列，在中間留出空間，人為地多制造一些盡端位置。專(zhuān)業(yè)教室整體劃分為分組作業(yè)區、單獨作業(yè)區和儲物區。根據學(xué)生的反饋，在開(kāi)敞空間學(xué)習中注意力更容易分散，因此需要協(xié)作討論的部分在專(zhuān)業(yè)教室中應分離成單獨的區域。學(xué)生個(gè)人作業(yè)時(shí)使用的書(shū)桌添加能增加心理距離的藍色隔斷，同時(shí)增加私密性體驗。以書(shū)桌為單位劃分出個(gè)人空間，每個(gè)書(shū)桌都配備儲物功能，個(gè)人物品擺放在書(shū)桌下方的儲物空間可以給使用者制造出該領(lǐng)域由自己支配的體驗。剩余區域擺放一些儲物柜將上交的作業(yè)和專(zhuān)業(yè)所需的資料集中起來(lái)以供教師的統一批閱和學(xué)生查閱，以此提高空間利用效率。

　　結語(yǔ)

　　環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)研究人與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，既著(zhù)眼于人對環(huán)境的影響，也研究環(huán)境對人的影響，它將環(huán)境和行為關(guān)系視為一個(gè)整體并加以研究，學(xué)習空間作為學(xué)生們進(jìn)行長(cháng)學(xué)習時(shí)間活動(dòng)的場(chǎng)所，需要具備完善的功能，舒適的環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)整體有機的環(huán)境中提升知識和能力。文章從環(huán)境心理學(xué)理論中攫取個(gè)人空間與領(lǐng)域感以及有關(guān)私密性體驗的部分，結合設計手法和裝飾色彩在有限的空間內增加心理空間，通過(guò)教室內坐具的合理布置增加領(lǐng)域感和私密性的體驗以提升學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的體驗。

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