新課程背景下的研究性學(xué)習論文
教育部最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效的學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！蓖瑫r(shí)，《課程標準》也提出“著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力�！� 為適應時(shí)代變化的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，教育部提出在普通中學(xué)要倡導實(shí)施“研究性學(xué)習”。我省于2009年正式進(jìn)入教改試驗區，高一學(xué)生開(kāi)始使用新的人教版教材。新的教材帶來(lái)了新的理念，從傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式更多地轉向“以學(xué)生為中心”的模式中，突出了學(xué)生學(xué)習的主體性。
因此，英語(yǔ)教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用和學(xué)生主體作用的協(xié)調統一，培養學(xué)生自主學(xué)習、研究學(xué)習的能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習效率�，F人教版新教材（NSEFC）采用的多是以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言的綜合訓練，這為教師在英語(yǔ)教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力提供了良好的條件。
一年多來(lái)的新教材教學(xué)實(shí)踐，筆者在許多單元中都滲透了研究性學(xué)習的思路和理念。在此，筆者結合本人對新人教NSEFC Unit 3 Travel Journal的部分課堂教學(xué)處理，作一個(gè)總結和展示。
NSEFC Unit 3 Travel Journal主要講述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei她們一起沿湄公河而下的自行車(chē)旅行，學(xué)生通過(guò)追隨這一段旅程，探討與“旅游”相關(guān)的各種話(huà)題。本單元的教學(xué)目的除了要求學(xué)生理解文章的結構、掌握文章的大意及語(yǔ)言知識外，還應讓學(xué)生了解有關(guān)旅游方面的基本常識，如旅游所需的裝備、旅游的目的地、交通方式、食宿問(wèn)題、氣候、當地的風(fēng)俗習慣等等。為了導入“旅游”主題，筆者先讓學(xué)生看了一段介紹北京申辦2008年奧運會(huì )的宣傳片，然后假設學(xué)生要組織去北京旅游，讓學(xué)生選擇自己喜歡的交通方式：by bus, by train, by ship, by plane，by bike, on foot等等。學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)讓學(xué)生探究各種旅游交通方式的利與弊。這部分是整個(gè)單元的warming-up部分，意圖在于引起學(xué)生對本單元教學(xué)任務(wù)的興趣。然后，繼續挖深主題，假設可以選擇隨團游和自駕游，讓學(xué)生分組探討他們自己的選擇，然后向全班呈現討論結果以及選擇的理由。選擇隨團游的學(xué)生，理由羅列如下：save money, make friends with other people, more comfortable, no need to worry about the accommodation and the meals等等；選擇自駕游的學(xué)生也列出了理由：more relaxing, more comfortable, have free choices on where to go and when to start, have fun等等。當然，他們也分別列出了一些各自和對方的有利和不利之處，最后這個(gè)小型的任務(wù)活動(dòng)變成了一個(gè)熱烈的debate（辯論），極大地營(yíng)造了課堂氣氛，增強了學(xué)習的興趣。課后，筆者又布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據自己的選擇，作一張旅游計劃安排表，要求學(xué)生遵循旅行前、旅行中、旅行后的時(shí)間順序來(lái)完成，然后做成poster的形式展示：choose a travel agency, list useful traveling articles, list the instructions during the travel, how to deal with the accident during the travel, what we can learn after the travel。以下是部分學(xué)生小組課后共同探究而完成的任務(wù)小結。 1.在“choose a travel agency” 時(shí)，學(xué)生列出了：cost，route，scenic spots以及the quality and experience of the tour guide等等。2.在“l(fā)ist useful traveling articles”時(shí)，學(xué)生則列出了：necessary documents，clothes，daily necessities and medicine，equipment以及books，maps等等。3.在“l(fā)ist the instructions during the travel” 時(shí)，學(xué)生列出了以下幾條：contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them，look after the bags in public places，eat fresh food and drink clean water，always get together with other members，try to start learning some of the local language immediately to help shopping等等。4.在“how to deal with the accident during the travel”的過(guò)程中，有一組學(xué)生則用角色扮演的形式，生動(dòng)形象地把如何丟了行李、又如何找到行李的一系列過(guò)程表現出來(lái)。也有許多學(xué)生小組列出了各自的方案。5.在完成“What we can learn after the travel”這部分的時(shí)候，筆者結合學(xué)生已經(jīng)討論和探究的知識，讓學(xué)生做口頭表達，使得學(xué)生都能不同程度地表達自己的感受和感想，為下一個(gè)任務(wù)的探究做好鋪墊。
以上這些“tasks”（任務(wù)）的處理，都是要求學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識去發(fā)現新的知識，同時(shí)也要靠學(xué)生自己最大限度地獲取外界的各種信息，從而能夠為進(jìn)一步學(xué)習單元知識提供很好的'“brainstorming”（頭腦風(fēng)暴）。 在學(xué)完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”閱讀材料之后，筆者又布置了一個(gè)研究性的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生安排一次冒險旅游活動(dòng)。通過(guò)分組（全班68人，共分為10個(gè)小組），確定話(huà)題（每組的話(huà)題不同，有遠足hiking、漂流rafting、攀巖rock-climbing、航海sailing、蹦極bungee等等），明確個(gè)人任務(wù)，制定小組計劃表，學(xué)生通過(guò)合作，收集資料，設計和制作演示文稿，每個(gè)小組都制定出了各自完美的方案。
以上是筆者在教學(xué)NSEFC第三單元Travel Journal時(shí)所開(kāi)展的滲透有研究性學(xué)習思想和理念的教學(xué)實(shí)踐探索，是一種新的嘗試，僅供參考。
新《課程標準》在強調研究性學(xué)習的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，其根本目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢是傳統教學(xué)方式所不可比擬的。但是研究性學(xué)習也有其不足之處，比如，在課后小組合作研究的過(guò)程中，暴露出來(lái)些學(xué)生處理信息能力不強，缺乏合作精神，存在依賴(lài)思想；在小組展示研究成果時(shí)，有的小組只顧忙于自己的文稿，無(wú)暇顧及他人的發(fā)言，致使學(xué)生往往是各說(shuō)各的，下面的學(xué)生提不出什么有深度的問(wèn)題等等。如何解決這些問(wèn)題，還有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步摸索和改進(jìn)。另外，研究性學(xué)習比接受性學(xué)習要花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用研究性學(xué)習，而且教材中的有些內容也不適合用研究性的學(xué)習方式。但是，筆者相信，研究性學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的平臺，它能使大部分學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而真正實(shí)現新《課程標準》和新教材所倡導的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，使英語(yǔ)教學(xué)真正面向學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。