風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探討論文
環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應用社會(huì )心理學(xué)領(lǐng)域，影響著(zhù)風(fēng)景園林設計者對于環(huán)境的設計與評價(jià)，是高校風(fēng)景園林設計專(zhuān)業(yè)的重要輔助課程之一。本文通過(guò)總結風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)環(huán)境心理學(xué)的特殊性，試圖探索適合該專(zhuān)業(yè)的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)方式和方法。
環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應用社會(huì )心理學(xué)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、城市規劃、園林規劃設計等多領(lǐng)域，因此有著(zhù)眾多的別稱(chēng)(如人類(lèi)生態(tài)學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、建筑心理學(xué)等)。[1]
環(huán)境作為人類(lèi)生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，在很大程度上影響著(zhù)人的心理認知，而心理影響著(zhù)設計的表達。因此，有什么樣的環(huán)境就會(huì )產(chǎn)生什么樣的設計，環(huán)境的設計必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎之上。風(fēng)景園林涉及城市規劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，多專(zhuān)業(yè)融合是其顯著(zhù)的特點(diǎn)。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務(wù)的，沒(méi)有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無(wú)法走的更遠。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設計專(zhuān)業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設計相關(guān)理論的基礎上，通過(guò)該課程的學(xué)習，能夠將景觀(guān)設計與人緊密結合在一起，解決人在場(chǎng)所中的各種需求。
筆者根據風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，試圖探索出適合該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式。
1、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題
1.1風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識薄弱
環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)理論性非常強的課程，部分基本理論來(lái)源于心理學(xué)和社會(huì )學(xué)，涉及到眾多的理論和專(zhuān)有名詞，對于沒(méi)有心理學(xué)基礎的風(fēng)景園林本科生來(lái)說(shuō)，不可能?chē)栏癜凑招睦韺W(xué)和社會(huì )學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們在短時(shí)間內對于復雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時(shí)，由于各種理論觀(guān)點(diǎn)在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學(xué)生分辨起來(lái)難度很大，重點(diǎn)也就不容易把握，在學(xué)習中容易陷入迷茫。[2]
但環(huán)境心理學(xué)知識同時(shí)也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識是在日常生活中可觀(guān)察和總結的，同學(xué)們通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)行分析和總結，會(huì )發(fā)現枯燥的理論即是生活中實(shí)例的總結和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實(shí)例方便操作，容易驗證。在講授時(shí)，可以用小實(shí)驗提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)也能調動(dòng)課堂氛圍。
1.2缺乏針對風(fēng)景園林設計的環(huán)境心理學(xué)研究
環(huán)境心理學(xué)，又常稱(chēng)為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規劃展開(kāi)，而對風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習的典型的、具有代表性的案例少，無(wú)法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場(chǎng)景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學(xué)生理解起來(lái)比較困難。
2、針對風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結
針對風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，總結出適合該課程的教學(xué)方法，加強學(xué)生對于環(huán)境心理學(xué)知識的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設計中緊密結合。
2.1凸顯風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方式與方法
針對風(fēng)景園林領(lǐng)域的'心理學(xué)原理和原則進(jìn)行系統的歸納和總結，依托于現有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設計。課堂上可通過(guò)大量案例講解，引導學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點(diǎn)以整個(gè)城市為著(zhù)眼點(diǎn)，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬(wàn)科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場(chǎng)地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學(xué)生重點(diǎn)掌握外部公共空間景觀(guān)營(yíng)造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應用規律等。
2.2設置“調研”環(huán)節，強化課程理論
要求學(xué)生進(jìn)行課后調研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識的同時(shí)，能夠不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設計問(wèn)題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學(xué)生可根據課堂內容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動(dòng)研究，博物館的展品尋址、參觀(guān)模式、博物館疲勞及其應對策略的研究，老齡化社會(huì )的居住問(wèn)題，社區中的人際交往問(wèn)題等;針對主題，選擇典型的場(chǎng)所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當的時(shí)間進(jìn)行調研�？蛇x擇觀(guān)察、提問(wèn)、問(wèn)卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過(guò)程作科學(xué)的設計。要求最后提交調研報告，包括問(wèn)題的提出、調研方法的設定、過(guò)程簡(jiǎn)述、數據統計結果(附調查問(wèn)卷、簡(jiǎn)圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時(shí)制作PPT，進(jìn)行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格
環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，針對于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時(shí)，為了讓學(xué)生了解“認為是先前經(jīng)驗的記憶痕跡加到感覺(jué)中去，構造出一個(gè)知覺(jué)形象”，可通過(guò)多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進(jìn)行對比展示，讓同學(xué)們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價(jià)地圖的環(huán)節，采取讓同學(xué)們手繪青島農業(yè)大學(xué)、青島市城陽(yáng)區認知地圖并制作評價(jià)地圖，從而發(fā)現并討論設計的利與弊;在學(xué)習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時(shí)，可以設計一些小實(shí)驗，在課堂上實(shí)地驗證(如靜立時(shí)人躲避方向的特點(diǎn))，不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而積極的投入到分析學(xué)習之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的觀(guān)察;課堂上根據調研的內容，讓同學(xué)們進(jìn)行PPT講解，擺脫被動(dòng)學(xué)習的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調研匯報、老師提問(wèn)、大家討論的方式。經(jīng)過(guò)幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現，早期學(xué)生的發(fā)現一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過(guò)師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學(xué)方式下，可最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導性，師生互動(dòng)在教學(xué)中往返交替，學(xué)生和教師通過(guò)不斷探索、完善欠缺、教學(xué)相長(cháng)，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學(xué)理論變得更有趣味性、更易理解。