學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的思考論文
一、影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè )“零”基礎
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是學(xué)生的綜合能力，不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校需要對單獨學(xué)科內容精通，所以入學(xué)前沒(méi)有音樂(lè )特長(cháng)加試，屬于無(wú)門(mén)檻入學(xué)，絕大多數學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè )這門(mén)學(xué)科，基礎知識參差不齊。多數學(xué)生存在音準問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生存在五音不全的現象，集體演唱時(shí)更是各唱各的調。有相當一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，更談不上熱愛(ài)學(xué)前教育，之所以選擇該專(zhuān)業(yè)的原因主要是將來(lái)就業(yè)比較容易，從而在教學(xué)過(guò)程中顯現出對歌曲的把握程度個(gè)體差異較大。因此，在音樂(lè )學(xué)習中會(huì )出現學(xué)習困難和厭學(xué)等現象。
�。ǘ┦谡n時(shí)數嚴重不足
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的班級人數普遍在30～35人之間，聲樂(lè )課每周安排2節，一個(gè)班級一分為二，由兩名教師負責授課，名為小組課，可因為人數多，授課方式也只能采取集體課的形式進(jìn)行，每周短短2節課要完成教學(xué)任務(wù)，難度之大可想而知。教師對于教學(xué)內容只能是點(diǎn)到為止，而能達到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時(shí)間和人數限制，在授課中往往無(wú)法根據學(xué)生的基礎和水平進(jìn)行分組訓練，教師在有限的時(shí)間里，只能有選擇性地針對具有共性的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正、練習、分析與指導。
�。ㄈ┱n程設置沒(méi)有以實(shí)用性為主
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)中，幼兒歌曲的學(xué)習時(shí)間所占比重較小，大多數教師在教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)計劃要求，75%的時(shí)間都在教授藝術(shù)歌曲，而沒(méi)有從幼兒教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，弱化學(xué)習的專(zhuān)業(yè)性，強化學(xué)習的實(shí)用性，從而造成學(xué)生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實(shí)際需要相脫節。
�。ㄋ模┙滩倪^(guò)于單一，創(chuàng )新性不足
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師大多數都在使用復旦大學(xué)出版社出版的復旦卓越全國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列之聲樂(lè )教材叢書(shū)，此書(shū)出版于2006年6月，雖然編錄了一些當時(shí)比較流行的藝術(shù)歌曲，但時(shí)過(guò)7年，現今未編入當下傳唱度較高、較新的歌曲，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減少了學(xué)習興趣。
�。ㄎ澹⿲�(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗
目前多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師來(lái)自音樂(lè )學(xué)院，從校門(mén)進(jìn)校門(mén)，雖然在音樂(lè )學(xué)院接受的是聲樂(lè )課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，但沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識。盡管許多教師對藝術(shù)歌曲的把握能力很強，但對幼兒園的實(shí)際卻知之甚少，更沒(méi)有在幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗，導致在教學(xué)中所用方式僅局限在音樂(lè )學(xué)院所學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)的改革設想
�。ㄒ唬┟鞔_專(zhuān)業(yè)培養目標
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為幼教行業(yè)培養不同類(lèi)型的幼兒教育人才的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)定位明確，就是不定期地為各幼教機構輸送適合實(shí)際工作需要的具有較好綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，而不是培養藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才。所以，在聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中就不能模仿音樂(lè )院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也不需要過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)演唱標準，更不需要用專(zhuān)業(yè)演唱標準的好與壞來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果。要結合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，傳授相應的聲樂(lè )理論知識和演唱技巧，增強教學(xué)的實(shí)用性和針對性。
�。ǘ└鶕袠I(yè)發(fā)展需求，合理設置課程，改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在聲樂(lè )課程的設置上，應圍繞幼兒園音樂(lè )課程的培養目標，根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀，合理規劃課程設置，將理論課與實(shí)踐課的比例分配貼合實(shí)際需要，體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性。與此同時(shí)，教師還應結合教學(xué)情況和幼兒園工作的實(shí)際需要，對教學(xué)內容進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教學(xué)重點(diǎn)與市場(chǎng)和社會(huì )需要相結合，以培養合格的、適應行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識點(diǎn)的把握由淺入深，從課本到實(shí)際合理化地進(jìn)行知識的學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去獨立思考，互相討論，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生真正投入到課堂中來(lái)。
�。ㄈ┘哟髢和枨慕虒W(xué)比重
學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養師資的專(zhuān)業(yè)，其綜合性及實(shí)用性非常強。由于學(xué)生面對的教育對象都是學(xué)齡前兒童，所以在教學(xué)過(guò)程中，應多選擇一些不同風(fēng)格、不同體裁的兒童歌曲來(lái)學(xué)習。而在教材選擇上，也應注意內容選取的廣泛性，同時(shí)也應有一定的側重點(diǎn)，除學(xué)校使用的教材外，還應適當加入一些教材以外的內容進(jìn)行學(xué)習，可從現階段幼兒的喜好、流行性及實(shí)用性等角度出發(fā)，選取一些幼兒感興趣、社會(huì )傳唱度高的歌曲。
�。ㄋ模⿵娀瘍和枨虒W(xué)的范唱能力
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師絕大多數畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)性較強的音樂(lè )院校，學(xué)習內容都采用正統的美聲、民族的'發(fā)聲方法，這些教學(xué)方法雖然專(zhuān)業(yè)性、技巧性很強，但對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻并不是很適用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向以幼兒園、早教培訓機構為主，所以作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師，在教學(xué)中除應掌握專(zhuān)業(yè)的發(fā)聲方法，還應掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強兒童歌曲的范唱能力入手，使學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)教師的范唱，明確藝術(shù)歌曲與兒童歌曲演唱時(shí)所采用的不同的發(fā)聲方法的區別，讓學(xué)生在學(xué)習中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學(xué)工作要求。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
在學(xué)習中由于受到課程安排和課時(shí)的限制，我們可以將聲樂(lè )教學(xué)中一些未完善的內容延展到第二課堂中進(jìn)行，可以不定期地舉辦一些聲樂(lè )講座，安排本專(zhuān)業(yè)教師輪流試講，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)不同教師的講授從中汲取精華，同時(shí)也可以加強教師間的相互交流、學(xué)習。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)見(jiàn)識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。
�。⿵娀處煹恼{研和實(shí)踐
作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師，除對本學(xué)科的理論知識應掌握扎實(shí)外，更需要了解本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養要求。平時(shí)應抽出適當的時(shí)間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專(zhuān)任教師和有經(jīng)驗的專(zhuān)家進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)調研活動(dòng)和親身實(shí)踐，教師能夠更加深入地了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)信息和資料，多關(guān)注和學(xué)習與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )學(xué)科的教學(xué)和幼兒園的音樂(lè )教育有關(guān)的最新情況和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師只有不斷加強自身學(xué)習，才能把最新、最實(shí)用的教學(xué)內容和理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習和掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能，使學(xué)生走上幼兒園工作崗位后能夠學(xué)以致用。
�。ㄆ撸┎扇「鞣N措施不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)
要想培養適應市場(chǎng)需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，首先必須擁有一支過(guò)硬的教育團隊。這就需要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應定期組織教師走出校門(mén)，到有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校去學(xué)習、觀(guān)摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進(jìn)行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專(zhuān)家進(jìn)校開(kāi)展講座活動(dòng)，讓教師能夠直接與專(zhuān)家進(jìn)行零距離溝通與交流，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課程安排與實(shí)際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養方式與現實(shí)需要之間的矛盾，才能真正達到培養目標與實(shí)際需要之間的無(wú)縫對接，源源不斷地為各類(lèi)幼兒園輸送具有較高綜合素質(zhì)的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。
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