學(xué)分銀行驅動(dòng)的教學(xué)改革特征論文
【摘要】學(xué)分銀行作為一種溝通各級各類(lèi)教育的制度，需要改變教學(xué)運行方式的支持。按照學(xué)分銀行的邏輯，在教學(xué)制度上需要以學(xué)分制為核心，支持學(xué)習者個(gè)性化發(fā)展；在教學(xué)實(shí)施層面，需要通過(guò)教學(xué)的模塊化、任務(wù)化、系列化和層次化，支持學(xué)習者碎片化學(xué)習；在教學(xué)評價(jià)上形成以成效為本的評價(jià)。要體現這些特征，需要理念更新、制度建設、標準建設、課程建設、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)引領(lǐng)等全方位的改變。
【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；教學(xué)運行；改革；特征；策略
作為一項系統性的制度———學(xué)分銀行的構建涉及到國家、學(xué)校、個(gè)人等方方面面，涉及選課、參與優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習等�？v觀(guān)全局，學(xué)習成果認證、積累與轉換體系運行的核心是有質(zhì)量的學(xué)習成果在不同教育機構之間的流動(dòng)，取得有質(zhì)量的學(xué)習成果的關(guān)鍵是教學(xué)運行的改革能確保課程學(xué)習達到預設的成效。而要保證預設的成效，需要把學(xué)分銀行運行的一些特征，轉化為教學(xué)運行的內在規則，保證學(xué)習成果的質(zhì)量。
一、從學(xué)分銀行視角梳理教學(xué)運行特征
學(xué)分銀行起源于終身學(xué)習理念的興起與終身教育體系的構建，旨在為人們的發(fā)展提供一種“統合的、一體化的、能真正方便學(xué)習者開(kāi)展學(xué)習和教育的機會(huì )”。［１］學(xué)分銀行鼓勵學(xué)習者通過(guò)各類(lèi)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育形式獲取學(xué)分，主要功能是模仿銀行的職能，實(shí)現學(xué)分的積累、存儲、轉換，以幫助學(xué)習者更為便利地參與學(xué)習并獲得資歷和學(xué)歷。學(xué)分銀行被認為是溝通終身教育體系各類(lèi)機構的制度建設，能解決中國教育中各類(lèi)教育分離、各階段教育割裂的問(wèn)題。以開(kāi)放大學(xué)為主體的系統（含廣播電視大學(xué)）紛紛開(kāi)展了學(xué)分銀行建設的試點(diǎn)工作。從目前的現狀來(lái)看，嘗試建立了學(xué)習成果框架，并在成果框架中建設了一些認證標準和轉換規則，開(kāi)展了一些如設置終身學(xué)習賬號等建設工作，但沒(méi)有從根本上觸動(dòng)教育教學(xué)。學(xué)分銀行的建設，需要教育系統全方位的支持，體現在教學(xué)運行層面，應具有如下特征：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)制度：以學(xué)分制為核心的支持學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的制度體系
�。睂W(xué)分制學(xué)分就是對某種學(xué)習計劃的學(xué)習結果的量的描述，給予一個(gè)學(xué)習者學(xué)分就是承認其在該課程上的學(xué)習達到了一個(gè)特定水平。［２］學(xué)分制是“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分數作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據，并據此進(jìn)行有關(guān)的管理工作�！保郏常莅凑諏W(xué)分制的內在要求，獲取一定量的學(xué)分，就應該能得到一定的資歷或者學(xué)歷。保證學(xué)分的質(zhì)量和開(kāi)發(fā)足量的課程，是學(xué)分制實(shí)施的基礎；資歷框架的建設，是保證學(xué)力的要求；自由選課是學(xué)分制實(shí)施的內在要求。在學(xué)分銀行制度體系下，教學(xué)管理制度必須保證各種類(lèi)別的學(xué)分能被認可為學(xué)歷教育的學(xué)分，才能鼓勵學(xué)習者通過(guò)各類(lèi)特色教育獲取個(gè)性化成長(cháng)，適應創(chuàng )新型人才的需求和學(xué)習成果的自由流動(dòng)。因此，建立學(xué)分制，是學(xué)分銀行視角下教學(xué)運行的基礎。２資歷框架制資歷框架指的是按照知識、技能和能力的要求，構建一個(gè)連續的可被認可的資歷階梯。［４］資歷框架制度的建設，“可以提供一個(gè)協(xié)調、整合、可比較的資歷系統；形成各層次教育的知識、技能和能力的統一評價(jià)標準，保證各級各類(lèi)教育的質(zhì)量”。［５］資歷框架的價(jià)值是對專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的知識、技能和能力做了清晰的界定，并對不同課程的層次、類(lèi)別進(jìn)行了清晰的區分，在一定程度上也保證了學(xué)分的質(zhì)量。學(xué)習者可以按照自身所需要獲取的資歷和學(xué)歷參與課程的學(xué)習，并通過(guò)學(xué)分銀行獲得與課程學(xué)習層次相當的資歷和學(xué)歷。３學(xué)分互認制按照資歷框架的運行邏輯，本該是資歷框架所認可的學(xué)分，理應得到認可。但由于中國的現實(shí)國情，“條狀分裂、縱向分離”，并且高校嚴格受控于政府的管理模式，高校之間的合作協(xié)同做得遠遠不夠，僅僅依靠資歷框架的運行，無(wú)法實(shí)質(zhì)性地支持大規模運行學(xué)分銀行所需要的成果認證、積累與轉換。通過(guò)聯(lián)盟、協(xié)議等形式，從局部入手、從同類(lèi)性質(zhì)的學(xué)校入手，實(shí)現學(xué)分互認制度的建立與運行機制的實(shí)施，是學(xué)分銀行的現實(shí)需要。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：支持學(xué)習者零碎學(xué)習
�。蹦K化學(xué)習“模塊”一般理解為“具有確定功能、典型的通用獨立單元”。［６］“課程模塊化”指的是，按照課程的內在結構，將課程分解為相對獨立卻能承載特定功能的多個(gè)模塊，方便學(xué)習者按照模塊順序學(xué)習，并進(jìn)行成果認定。學(xué)分銀行支持“零存整取”的模式，學(xué)分銀行理念下的學(xué)分認證需要按照標準的模塊開(kāi)展，當學(xué)習者所學(xué)的模塊達到一定數量時(shí)，學(xué)分銀行可以給予學(xué)分認證或兌換�；诖�，中國很多學(xué)分銀行建設都是按照“認證單元”的方式開(kāi)展學(xué)分銀行的認證標準建設。因此，模塊化學(xué)習與學(xué)分銀行之間存在天然的聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)或者多個(gè)模塊對應一個(gè)或者多個(gè)認證單元，整個(gè)課程是有著(zhù)緊密聯(lián)系的知識整體，且方便學(xué)習者學(xué)習。２任務(wù)化學(xué)習由于學(xué)分銀行認證只能基于學(xué)習結果而展開(kāi)，學(xué)習過(guò)程質(zhì)量如何，并不能清晰地反映到學(xué)習結果中。這就要求教學(xué)運行過(guò)程中，重視知識、技能和能力輸出的整體性，需要通過(guò)教學(xué)運行，幫助學(xué)習者應對復雜任務(wù)的挑戰。因此，任務(wù)化學(xué)習是學(xué)分銀行在教學(xué)運行層面的具體要求，課程教學(xué)需要按照學(xué)分認證標準和課程知識系統的內在要求，將課程整合成若干模塊，再根據模塊設計相應的任務(wù)承載模塊所包含的知識、技能和能力要求，支持任務(wù)化學(xué)習。３系列化學(xué)習單個(gè)任務(wù)的學(xué)習對于學(xué)習者而言有一定的價(jià)值，但學(xué)習成果的獲得，尤其是資歷或者學(xué)歷的獲取，是多個(gè)任務(wù)的組合。因此，學(xué)習者只有獲得系列化任務(wù)的知識、能力和技能，才能參與學(xué)分銀行的資歷和學(xué)歷的獲取中來(lái)，這就要求在日常教學(xué)中，通過(guò)相互聯(lián)系、相互銜接的任務(wù)，幫助學(xué)習者獲取整體的學(xué)習成果。４層次化教學(xué)由于學(xué)分銀行的基礎制度資歷框架“框定”的是不同等級學(xué)習成果的.知識、能力和技能，也就是說(shuō)同一課程在不同的級別中的知識、技能和能力要求是不一致的。舉例來(lái)說(shuō)，“大學(xué)英語(yǔ)”在高職和在本科有不同級別的要求。這就要求教學(xué)過(guò)程中，教師清晰把握學(xué)習者的層次，實(shí)施層級化教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)：支持以成效為本的評價(jià)
�。痹u審制度考試的偶然性在學(xué)習成果認證過(guò)程中的弊端被無(wú)限擴大，建立以評審為主、考試為輔的教學(xué)評價(jià)體系，支持學(xué)習者通過(guò)比照課程認證標準的要求，對自身知識、技能和能力進(jìn)行評估，并準備相應的支撐材料，提供給學(xué)分銀行中心，由學(xué)分銀行中心按照第三方標準組織相應的專(zhuān)家進(jìn)行評審，結合一定的標準化考核，給予學(xué)分認定的結論，是比較科學(xué)的。評審的制度確定之后，逐漸向資歷和學(xué)歷拓展，可以有效破解社區教育等非學(xué)歷教育、以及師帶徒教育的成果不能得到社會(huì )認可的困境。２分散評價(jià)在原有的評價(jià)體系中，課程學(xué)習者必須按照特定的時(shí)間參與學(xué)習和考試，成績(jì)合格者取得課程學(xué)分。由于學(xué)分銀行將人群進(jìn)行了分散，學(xué)習者可以按照自身的興趣和不同教育機構提供的特色課程，參與到不同的教育機構中，因此，教學(xué)運行中對評價(jià)的集中要求應該轉向分散，不僅是地域和參與時(shí)間的分散，也可能按照模塊化的要求，對不同模塊進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)積累階段性的分段成果，評定學(xué)習者是否獲取相應的學(xué)分。３成效為本的評價(jià)在評價(jià)內容的設計上，出于學(xué)分銀行認證的需求，需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在完成課程之后學(xué)習者表現的知道什么、理解什么以及應用所學(xué)知識能做什么上面來(lái)，［７］可借助學(xué)習內容的記錄數據分析學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現的認知變化、技能變化、情感變化和個(gè)體行為變化。
二、學(xué)分銀行視角下教學(xué)運行的策略
要實(shí)現基于學(xué)分銀行的教學(xué)運行，不僅是需要各級教育工作者認識到學(xué)分銀行對于終身學(xué)習體系構建和個(gè)人學(xué)習能力培養上的價(jià)值，更需要采取有效的策略，實(shí)現現有教育體系的突破，實(shí)現學(xué)分銀行真正引領(lǐng)教育教學(xué)改革。
�。ㄒ唬├砟罡拢航虒W(xué)及管理人員要積極主動(dòng)接受學(xué)分銀行理念
理念在教學(xué)變革中具有支撐作用，學(xué)分銀行要求教學(xué)運行必須在學(xué)分銀行的理念下開(kāi)展。學(xué)分銀行是以學(xué)習成果的認證、積累與轉換為主要功能的制度體系，更是終身學(xué)習理念轉向行動(dòng)的具體體現，支持的是貫徹終生學(xué)習的基本信念。從目標來(lái)看，學(xué)分銀行旨在打通終身教育體系中各類(lèi)教育之間的壁壘，實(shí)現學(xué)習成果的便利流動(dòng)，為民眾的終身學(xué)習創(chuàng )造條件；從功能來(lái)看，學(xué)分銀行的成果認證、積累與轉換實(shí)際上服務(wù)學(xué)習者，培養學(xué)習者參與終身學(xué)習的能力，并獲取相應的資歷；從運行方式來(lái)看，學(xué)分銀行將資歷框架和認證標準與社會(huì )用人單位和行業(yè)要求結合在一起，使學(xué)歷、資歷和社會(huì )工作的聯(lián)系日益緊密。因此，學(xué)分銀行的理念的本質(zhì)是支持終身學(xué)習體系的構建，支持區域內人才的可持續發(fā)展和轉型升級。教育工作者必須清晰地把握學(xué)分銀行的理念，并從激勵鼓舞、政策制定、機制建設、行動(dòng)典范塑造、示范、師資培養等各個(gè)方面入手，影響包括校長(cháng)在內的行政主管和教育教學(xué)一線(xiàn)教師，將學(xué)分銀行的層級化要求、資歷等級意識、模塊化和任務(wù)化處理等一系列要素，轉化為教師的行動(dòng)意識，將學(xué)分銀行的要求從“外生”轉化為“內生”，促使整個(gè)教師隊伍參與學(xué)分銀行的系統改革。
�。ǘ┲贫冉ㄔO：筑牢學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行基礎
要按照學(xué)分銀行要求開(kāi)展教學(xué)，需要有很多制度層面的問(wèn)題需要解決，比如資歷框架建設的問(wèn)題、學(xué)分制的實(shí)施問(wèn)題等。教育研究者要圍繞學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行，從學(xué)分制、資歷框架、學(xué)分認可與評審機制等方面入手，建設大量的相關(guān)制度，方便學(xué)習者真正能利用各級各類(lèi)教育資源開(kāi)展課程學(xué)習，并將課程學(xué)習的成果轉化為能幫助自身獲取利益的課程學(xué)分。需要指出的是，從學(xué)分銀行視角來(lái)看，最難突破的是制度建設，一方面，固有的級別、地位、思維慣性阻礙了較高層次的院校對層次較低院校和非學(xué)歷教育的學(xué)分認可；另一方面，在通過(guò)制度建設推進(jìn)學(xué)習成果流動(dòng)的同時(shí)，要制定完善的方案，保障學(xué)習成果的質(zhì)量，防止部分“灰色”機構，通過(guò)不具備質(zhì)量的學(xué)習成果打亂學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行，降低了整個(gè)教育的質(zhì)量。因此，發(fā)揮民眾的力量，有目的地引導政府、行業(yè)、企業(yè)和民眾參與到學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行制度建設中來(lái)，發(fā)揮他們智慧，形成完善的制度體系，并將制度所蘊含的思想通過(guò)制度制定的過(guò)程向相關(guān)者反饋，形成一條具有監督、反饋、調節等功能的“效益”鏈條，促進(jìn)整個(gè)制度建設的科學(xué)化。
�。ㄈ藴式ㄔO：引導教學(xué)運行圍繞學(xué)分銀行要求開(kāi)展
課程標準是對學(xué)科或專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)、目標、內容和實(shí)施過(guò)程給出指導性意見(jiàn)的教學(xué)文件，是具有普遍指導意義的“藍本”，對課程的建設、實(shí)施和評價(jià)具有指導意義。在學(xué)分銀行的框架下，課程標準既是判斷課程是否滿(mǎn)足不同資歷等級的認證、積累與轉換的依據，也是約束教學(xué)按照學(xué)分銀行課程要求運行的有效辦法，包括了“方案設計標準、內容標準、教材編制標準、課程實(shí)施與評價(jià)標準、課程質(zhì)量保障標準”。［８］通過(guò)規劃和整合標準的建設，約束教師按照標準實(shí)施資源建設、課程建設、教學(xué)和評價(jià)，確保進(jìn)入學(xué)分銀行體系的課程能滿(mǎn)足學(xué)分流動(dòng)的“最低質(zhì)量”，同時(shí)也引導教師能按照成效為本的原則，以模塊化、任務(wù)化的方式開(kāi)展課程教學(xué)，最終體現學(xué)分銀行的作用。
�。ㄋ模┱n程建設：實(shí)現學(xué)分銀行教學(xué)運行改革的載體
課程建設是對課程藍圖的勾勒與實(shí)踐過(guò)程，全方位反映教育者的辦學(xué)思想和育人價(jià)值取向。課程建設在教學(xué)中扮演極其重要的角色，在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行中，課程建設按照學(xué)分銀行的標準化要求進(jìn)行，能夠保證與資歷框架相對應的課程質(zhì)量。按照學(xué)分銀行層次化需求，提供不同教育層次的課程。通過(guò)模塊化的課程組建方式，實(shí)現獨立功能的不同任務(wù)的組合，實(shí)現課程的整體功能，滿(mǎn)足學(xué)分銀行對認證標準建設的要求。要按照學(xué)分銀行要求順利推進(jìn)教學(xué)運行的改革，需要在學(xué)分銀行視角下大量建設課程，通過(guò)有組織的協(xié)同創(chuàng )新、系統的特色課程建設、有規劃的共建共享等方式，尋求更多的資源共享，是課程建設必要的抓手。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)實(shí)施：融入學(xué)分銀行的教學(xué)需求
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)運行的核心，也是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。要圍繞教學(xué)改革成功與否、能否改變教學(xué)過(guò)程以及獲得成效為核心評價(jià)指標，融入學(xué)分銀行的需求，在教學(xué)上需要做到以下幾個(gè)方面：第一，要堅持任務(wù)化學(xué)習。按照課程設計的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，支持小組、團隊協(xié)同完成知識和技能學(xué)習任務(wù)，支持完成項目任務(wù)。第二，要堅持個(gè)性化學(xué)習支持。學(xué)分銀行的價(jià)值是支持個(gè)性化學(xué)習，支持學(xué)習者按照自適應路徑學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，也需要教育工作者為學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習提供支持，比如指導學(xué)習者自主制訂學(xué)習計劃、引導學(xué)習者靈活參與學(xué)習過(guò)程、對學(xué)習者的任務(wù)完成情況作出即時(shí)評價(jià)等。第三，注入終身學(xué)習理念。學(xué)分銀行是終身教育體系所迫切需要的支持體系，在知識上，要為學(xué)習者打造框架，方便學(xué)習者接受后續系統學(xué)習；在能力上，要關(guān)注以提高自主學(xué)習能力為主的終身學(xué)習，需要給予學(xué)習者更多的自主學(xué)習空間，幫助其提高終身學(xué)習的能力；在技能上，需要關(guān)注基本技能，幫助學(xué)習者獲取社會(huì )執業(yè)能力。
�。┰u價(jià)引領(lǐng)：發(fā)揮指揮棒作用
在基礎教育領(lǐng)域，升學(xué)考試“指揮棒”作用突出，但在職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域中，評價(jià)引領(lǐng)的效用不太突出。在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)評價(jià)，需要通過(guò)知識、技能和能力全方位的融入，重新拾起評價(jià)的“指揮棒”作用。首先，評價(jià)要重視知識、技能和能力的全方位評價(jià)。要按照“成效為本”的原則，關(guān)注學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中知道什么、理解什么以及應用所學(xué)知識能做什么，來(lái)衡量學(xué)習者的學(xué)習成效。其次，對接標準設計評價(jià)內容。標準是按照資歷框架的要求設計的，體現該層次資歷所需要的知識、能力和技能目標的要求，通過(guò)比較能找出學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中不足的地方，提示學(xué)習者反思的方向。再次，充分體現以能力為本位的教學(xué)評價(jià)。數字化時(shí)代的知識增進(jìn)速度和終身學(xué)習的現實(shí)需求，使傳統知識不再受到獨尊，隱蔽在知識后面的學(xué)習者能動(dòng)性和主體性受到關(guān)注。學(xué)分銀行回應的就是終身學(xué)習時(shí)代的制度需求，在評價(jià)設計中體現學(xué)習者的發(fā)展需求，通過(guò)評價(jià)引導教學(xué)圍繞學(xué)分銀行的需求運行。
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