高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略論文

　　一、加強積累，梳理文言現象

　　高中語(yǔ)文課本中的文言文一般篇幅較長(cháng)、難度較大，文言實(shí)詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要不斷積累。文言知識的積累是學(xué)習文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門(mén)別類(lèi)、逐課歸納。文言知識的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級，教師需要加強對每一課文言現象的梳理和積累，適當時(shí)候還要補充簡(jiǎn)單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎、提高能力。文言現象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現象都找出來(lái)。掌握了某一課的文言現象，學(xué)生對該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎上進(jìn)行背誦，效果當然會(huì )更好。此外，還有文言習慣用語(yǔ)、古代文化常識及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡(jiǎn)單，只有“僇”和“趣”兩個(gè)，但是詞類(lèi)活用和古今異義詞特別多。在詞類(lèi)活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠而至”中的“遠”；形容詞作動(dòng)詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動(dòng)用法；名詞用作狀語(yǔ)的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時(shí)候，可加深對詞類(lèi)活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對文言句式的熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時(shí)候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒(méi)有的詞語(yǔ)，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時(shí)總是很累。教師在講臺上講解翻譯，一廂情愿地進(jìn)行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂(lè )乎，但學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有多少收獲，最后還是要機械地背誦、識記。這樣的學(xué)習方式，師生都很辛苦，學(xué)習效果當然不會(huì )太好。其實(shí)，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準備一本《古代漢語(yǔ)詞典》和一本《現代漢語(yǔ)詞典》，在學(xué)習時(shí)查找課本注釋中沒(méi)有的詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生就可以根據自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過(guò)程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據自己的文言知識積累去解讀文章。學(xué)生面對沒(méi)有任何提示的文言文，只能去查找工具書(shū)。學(xué)生自主解決文章里的重點(diǎn)字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)；教師有了更多的時(shí)間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓練的文言材料，并做好進(jìn)一步指導學(xué)生自主閱讀的準備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以把沒(méi)有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，疏通文意。學(xué)生對這個(gè)小故事早有了解，所以在自主閱讀的時(shí)候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語(yǔ)后置句“求人可使報秦者”，狀語(yǔ)后置句“①拜送書(shū)于庭②以勇氣聞?dòng)谥T侯③設九賓于廷④會(huì )于西河外澠池”等。學(xué)生通過(guò)分析，可以明白狀語(yǔ)后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語(yǔ)感斷句讀

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，以及一個(gè)學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無(wú)標點(diǎn)文言文”。在高二的語(yǔ)文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀訓練。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對這種訓練還是很有興趣的。學(xué)生根據以前的文言積累，能夠比較準確地斷出“句讀”，當然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話(huà)，將語(yǔ)義完全弄反了。學(xué)生對“無(wú)標點(diǎn)文言文”斷句后，教師可以運用多媒體出示加好標點(diǎn)的原文，讓學(xué)生自行對照，統計出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說(shuō)明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養較好的語(yǔ)感，而語(yǔ)感培養的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說(shuō)》《六國論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門(mén)宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養語(yǔ)感，積累文言知識，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語(yǔ)感就越強，在閱讀文言文的時(shí)候難度就越小。

　　四、學(xué)會(huì )賞析，理解深層含義

　　文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠領(lǐng)悟文章蘊含的思想感情。課堂實(shí)踐表明，只有從整體著(zhù)手，才能引導學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內容龐雜，但是在賞析的時(shí)候也有一定的規律可循。賞析文言文，應多從語(yǔ)言、內容、主題、寫(xiě)作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會(huì )學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內涵。蘇教版高中語(yǔ)文課本中王勃的《滕王閣序》值得細致賞析。本文將寫(xiě)景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著(zhù)作者的復雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語(yǔ)言來(lái)看，詞藻華美，語(yǔ)義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫(xiě)出了色彩變化之美，呈現了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”更是千古絕唱，寫(xiě)盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”則警示著(zhù)無(wú)數懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時(shí)候，收獲的不僅僅是文言知識，更重要的是獲得了精神的陶治。

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