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小學(xué)生自主學(xué)習習慣培養策略論文
1讓課堂教學(xué)過(guò)程有“預習”
自主預習是學(xué)好知識最基本的途徑。學(xué)生在預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們探求問(wèn)題的范圍越廣，認識到的東西也會(huì )越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學(xué)生的預習呢？“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實(shí)踐、訪(fǎng)問(wèn)、查找資料、上網(wǎng)查詢(xún)等都是預習的一部分。其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據不同的情況，指導學(xué)生進(jìn)行不同方式的預習。在教學(xué)中充分重視課前自主預習，培養學(xué)生的自主預習的良好習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力；讓學(xué)生自主預習，根據不同的年段和不同學(xué)生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫(huà)出不懂的字詞；（2）圈出重點(diǎn)語(yǔ)句，核心概念；（3）表述本節課主要學(xué)習的內容；（4）說(shuō)出預習中遇到的問(wèn)題；（5）針對課文內容提出有價(jià)值的問(wèn)題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學(xué)習內容有關(guān)的資料；（7）適當談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預習有利于教學(xué)過(guò)程中師生的良好互動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。
2讓課堂教學(xué)過(guò)程有“趣味”
要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學(xué)習能力的培養，就是把他們在生活中所見(jiàn)到的，所聽(tīng)到的，所感受到的現實(shí)進(jìn)行整合，直接影響并且遷移到自主學(xué)習的層面上來(lái)。如：筆者在教學(xué)四年語(yǔ)文《永生的眼睛》時(shí)，讓學(xué)生想想：“眼睛會(huì )永生嗎”？怎樣做才會(huì )使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學(xué)生起初的回答，老師可暫時(shí)沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當大多數同學(xué)回答并提出如下的問(wèn)題，“美國作者琳達.里弗斯她家幾代人捐贈器官？共捐了幾次？此時(shí)筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話(huà)片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來(lái)能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣自覺(jué)地學(xué)習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學(xué)過(guò)程有“情感”
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗語(yǔ)說(shuō)：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，還要研究教學(xué)情感。布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)過(guò)課程的學(xué)生，應該比那些缺乏熱情樂(lè )趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對材料感到焦慮的更好�！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學(xué)生對教師就會(huì )更加尊重，對教師的教學(xué)的接受能力也會(huì )更強，因“信其師”，才會(huì )“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現時(shí)，要求學(xué)生講清課文的整條線(xiàn)索———課文講了在什么時(shí)間、幾代人如何捐贈他們的器官。學(xué)生深受觸動(dòng)，甚至含著(zhù)眼淚舉手，夾雜著(zhù)復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來(lái)，學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學(xué)過(guò)程有“互動(dòng)”
學(xué)生自主學(xué)習應當是師生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教的自主學(xué)習應是打破傳統的教學(xué)方法，不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的知識面和思維能力才不會(huì )被約束。我在教“永生的眼睛”這課時(shí)，筆者要求：提出的問(wèn)題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時(shí)按教育家徐特立“不動(dòng)筆墨，不看書(shū)”的說(shuō)法，學(xué)生做好批注和記錄……課堂上，把問(wèn)題有層次性，有目的性地拋出來(lái)，讓學(xué)生以小組形式討論解決；小組沒(méi)辦法解決的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的作用。
5讓教學(xué)過(guò)程有“目標”
教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達到的成果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在自主學(xué)習課堂教學(xué)中，課前的布置、課中的互動(dòng)，還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑，這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來(lái)，學(xué)生的想法更全面，這個(gè)預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時(shí)，同學(xué)們問(wèn)，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過(guò)，這要跟家人進(jìn)行慎重的探討�！边@節課既達到了雙基訓練的目標，還對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童學(xué)習的最根本的途徑應該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調之中，進(jìn)行自主探求知識的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認知結構。這就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習。通過(guò)“有預習、有趣味、有情感、有互動(dòng)、有目標”的自主學(xué)習，學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確地自主學(xué)習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式，絕不能成為學(xué)生學(xué)習上的拐杖。養成自主學(xué)習習慣，才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養，積淀人生智慧。
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