三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理論探索論文
一、自主閱讀
由于課堂內時(shí)間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語(yǔ)教材的補充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書(shū)作為閱讀材料，其難度適宜，在內容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語(yǔ)言形式如句型、搭配、語(yǔ)法結構上，但正是如此，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不但增長(cháng)了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。
二、自主設計練習題
學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著(zhù)如何有效地深化所吸收的知識的問(wèn)題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設計練習題，則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習方式。通過(guò)泛讀，學(xué)生對閱讀材料的內容有了粗略的掌握，在設計練習題的過(guò)程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識點(diǎn)，在反復閱讀和思考的過(guò)程中，不僅強化了對于內容的記憶，而且提高了書(shū)面輸出能力。
三、課內外小組討論
如何將被動(dòng)詞匯轉化為主動(dòng)詞匯，是中國學(xué)生面臨的一大挑戰，原因之一是因為學(xué)生很少有口頭運用語(yǔ)言的機會(huì )。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數和時(shí)間長(cháng)度都受到了極大的限制，因此，對班級的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組，同一小組內進(jìn)行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內進(jìn)行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進(jìn)行了由組長(cháng)主持的小組討論。在討論環(huán)節，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論，在討論過(guò)程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來(lái)表達所涉及的概念、原理等，客觀(guān)上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。
四、課堂呈示
小組討論為所有成員提供了自由的討論機會(huì )，而課堂上的PPT演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語(yǔ)言輸出的機會(huì )。以小組為單位，對所閱讀的.材料進(jìn)行選擇、總結、簡(jiǎn)化、改寫(xiě)，并輔以圖片、聲光效應，最后由一位小組成員進(jìn)行陳述；個(gè)別小組預先準備了錄像、甚至采用現場(chǎng)實(shí)驗的方式，極大程度上豐富了演示過(guò)程。演示組的學(xué)生在準備PPT的過(guò)程中，進(jìn)一步深化了學(xué)習效果，并鍛煉了組織語(yǔ)言和口語(yǔ)表達的能力，而其他學(xué)生則在觀(guān)摩過(guò)程中，通過(guò)多種感官刺激得到了有效地語(yǔ)言和知識的輸入。筆者通過(guò)對所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中，發(fā)現通過(guò)基于內容的主題英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升，學(xué)習英語(yǔ)的興趣也更為濃厚，學(xué)習的自信也更為充足。CBI教學(xué)鼓勵學(xué)生以語(yǔ)言為工具來(lái)進(jìn)行交流，拓寬了我們外語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著(zhù)新的問(wèn)題，比如缺乏系統化的課程體系和教材、實(shí)際運用中需要教師和學(xué)生投入較多的準備、學(xué)習和參與的時(shí)間。如何將CBI的教學(xué)理念進(jìn)一步地運用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。
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