高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索論文
摘要：2015年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》中對大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)進(jìn)行了更具體的界定，“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。新指南的提出要求人們將大學(xué)英語(yǔ)建設成提升大學(xué)生人文素養的課程，以更好地滿(mǎn)足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才培養的要求。為了實(shí)現這一目標，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文需要從課程設置，教學(xué)方法，課程評價(jià)體系，第二課堂進(jìn)行深化改革。
一、引言
隨著(zhù)中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開(kāi)始轉向應用型。而應用型本科高校的人才培養目標是培養應用型復合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強調的培養具有綜合能力和專(zhuān)業(yè)技能的復合型英語(yǔ)人才相一致，使人才具備熟練的運用英語(yǔ)進(jìn)行交流和處理事務(wù)的能力。同時(shí)，國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng )新要以“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力”，特別是培養聽(tīng)說(shuō)能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學(xué)英語(yǔ)課程建設成提升大學(xué)生人文素養的課程，以更好地滿(mǎn)足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才培養的要求。
二、應用型本科院校的發(fā)展及教學(xué)改革
國內很多學(xué)者對國內外應用型本科院校的發(fā)展進(jìn)行了大量對比研究。各位學(xué)者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養模式進(jìn)行了分析，將辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院“本科生研究機會(huì )計劃”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專(zhuān)業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養”模式、仁斯里爾理工學(xué)院“創(chuàng )業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設置相比較，并提出了這些人才培養模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養模式改革的借鑒價(jià)值，指出了人們在課程設置方面存在的一些問(wèn)題。第一，大學(xué)英語(yǔ)課程設置改革。以培養大學(xué)生英語(yǔ)基礎能力為前提，著(zhù)重培養學(xué)生英語(yǔ)的應用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，并且加強大學(xué)生的人文素養的培養與提升。為了滿(mǎn)足這一目標，課程設置需要做出極大的改變。在開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎上，開(kāi)設英語(yǔ)通識課程，此類(lèi)課程會(huì )對大學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生幫助和促進(jìn)；同時(shí)通過(guò)開(kāi)設英語(yǔ)通識課，以提高學(xué)生的人文素養，英語(yǔ)學(xué)習不僅是語(yǔ)法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革，傳統的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當代大學(xué)生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現在應用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。翻轉課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學(xué)方法老化的問(wèn)題，但是針對不同的專(zhuān)業(yè)，翻轉課堂的應用也應有所變化�；诜D課堂的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語(yǔ)水平高的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，調節自己的學(xué)習進(jìn)度；而英語(yǔ)基礎差的學(xué)生可以通過(guò)課下的學(xué)習明白自己知識不完善的地方，通過(guò)課堂的提問(wèn)及互動(dòng)，主動(dòng)構建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。學(xué)生發(fā)揮了在學(xué)習中的主體地位能夠實(shí)現師生合作的共贏(yíng)目標，實(shí)現高效學(xué)習。第三，大學(xué)英語(yǔ)課程評價(jià)體系的改革。大學(xué)英語(yǔ)課程傳統的評價(jià)體系是通過(guò)學(xué)生課堂及課后的表現，以及學(xué)生考試及網(wǎng)上評教的方式，來(lái)建立健全評價(jià)體系。改革過(guò)程中人們應突出學(xué)生評價(jià)，結合教師評價(jià)進(jìn)行定性評價(jià)，通過(guò)考核進(jìn)行定量評價(jià)，評價(jià)主體也應由傳統的教師改變成教師與學(xué)生共同評價(jià)。突出學(xué)生自我評價(jià)的好處在于能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現自己學(xué)習中的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行反思，而不是被動(dòng)地接受問(wèn)題。有利于學(xué)生知識的`掌握，培養學(xué)生的綜合能力。有效的評價(jià)更能為教學(xué)提供良好的反饋，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。第四，第二課堂活動(dòng)。另外，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)展。在加強大學(xué)生基礎能力，提升應用能力的同時(shí)，也必須要提升大學(xué)生的人文素養，重視人文教育以及大學(xué)生內在品質(zhì)的培養。將這兩點(diǎn)有效的結合起來(lái)，培養出當代社會(huì )所需的應用型人才。而人文教育的體現除了課堂還有第二課堂，學(xué)生在第二課堂中參與的活動(dòng)能夠充分內化課堂所學(xué)的知識，進(jìn)行實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)教育更應該通過(guò)第二課堂的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造更多的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所和情景。通過(guò)第二課堂的學(xué)習和教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，西方國家的人文風(fēng)俗，不僅僅從書(shū)本上感知語(yǔ)言，更從實(shí)際生活中感受語(yǔ)言的魅力。
三、結束語(yǔ)
應用型本科人才有其特定的知識結構和素質(zhì)要求，不同于傳統的本科人才，其培養模式在培養目標、培養過(guò)程、培養途徑和質(zhì)量監控等方面有其特點(diǎn)，是一種全新的高等教育人才培養模式。應用型本科人才培養主要包括理論能力和實(shí)際能力理論能力包括基礎理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng )造能力，實(shí)際能力是在專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際問(wèn)題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術(shù)和應用技能等方面加強培養大學(xué)英語(yǔ)作為應用型本科的一門(mén)公共課，因此大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式仍須在應用型本科人才培養的背景下加以更新與改革。
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