《農業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)形式的改革與創(chuàng )新論文
一、前言
“農業(yè)生態(tài)學(xué)”（生態(tài)學(xué)）一詞是1865年由勒特（Reiter）合并兩個(gè)希臘字logs（研究）和oikos（房屋、住所）構成，1866年德國動(dòng)物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把農業(yè)生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機及無(wú)機環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動(dòng)物與其他生物之間的有益與有害關(guān)系[1]，從此便揭開(kāi)了農業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的序幕。在1935年英國的Tansley提出了生態(tài)系統的概念之后，美國的年輕學(xué)者Lindeman在對Mondota湖生態(tài)系統詳細考察之后提出了生態(tài)金字塔能量轉換的“十分之一定律”。近年來(lái)，農業(yè)生態(tài)學(xué)已經(jīng)創(chuàng )立了自己獨立研究的理論主體，即從生物個(gè)體與環(huán)境直接影響的小環(huán)境到生態(tài)系統不同層級的有機體與環(huán)境關(guān)系的理論[1]。它們的研究方法經(jīng)過(guò)描述——實(shí)驗——物質(zhì)定量三個(gè)過(guò)程。系統論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進(jìn)了農業(yè)生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展[2]。從宏觀(guān)層次上講，現代農業(yè)生態(tài)學(xué)正從已往的宏觀(guān)農業(yè)生物學(xué)層面逐步深入到“三農”的社會(huì )學(xué)層面，研究水平從以往關(guān)注農業(yè)生態(tài)系統結構與功能的關(guān)系逐步發(fā)展到人們普遍關(guān)心作為全球食物生產(chǎn)、分布和消費網(wǎng)絡(luò )的食物系統（food system），即從生態(tài)經(jīng)濟學(xué)角度研究農業(yè)生態(tài)系統能物流形成與運轉對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的影響以及社會(huì )政策法規對食物系統的調控作用[3]。
二、現存主要教學(xué)問(wèn)題歸納與分析
目前《農業(yè)生態(tài)學(xué)》的以理論教學(xué)為主，現存主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
1.尚無(wú)統一教材，內容較松散，授課內容因人而異，差異較大，而我�，F使用的教學(xué)大綱已沿用多年，隨著(zhù)學(xué)科發(fā)展已不能適應目前學(xué)生培養的需求。
2.多媒體課件較單調，有待于補充教學(xué)素材制作成內容豐富、系統、圖片清晰、理論與實(shí)踐相結合的高質(zhì)量多媒體課件。
3.有相當一部分本科生對單純理論的教學(xué)興趣不濃。
4.缺乏新穎的前沿的科教片、系列講座等教學(xué)素材的收集與整理。
5.學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力、融會(huì )貫通能力及運用能力較差。
三、教學(xué)改革內容
鑒于上述現狀，本文從“學(xué)習知識、實(shí)戰演練、消化知識”3個(gè)層次設計教學(xué)環(huán)節，擬采用啟發(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習、課后輔導、分組競賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使理論與實(shí)踐緊密結合，并能靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)踐中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。做到真正檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握與理解程度。具體改革內容如下。
1.教師講授為主，教師采用穿插小案例、學(xué)生討論、課堂提問(wèn)、布置復習思考題等方式講解章節重點(diǎn)內容。
2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，并結合自己理解講解自主學(xué)習的相關(guān)內容。
3.實(shí)地考察或觀(guān)看典型案例記錄片，理論聯(lián)系實(shí)際。
4.重點(diǎn)章節實(shí)地演練，通過(guò)模擬項目可行性評審會(huì )形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，進(jìn)一步鞏固課程中重點(diǎn)難點(diǎn)內容。
5.進(jìn)行考核時(shí)段、考核內容、改革方式的改革。
四、教學(xué)改革方式
�。ㄒ唬┙ㄔO方法
本文從“學(xué)習知識、實(shí)戰演練、消化知識”3個(gè)層次設計教學(xué)環(huán)節，擬采用啟發(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習、課后輔導、分組競賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使理論與實(shí)踐緊密結合，并能靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)踐中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。
�。ǘ┙ㄔO手段及方案
1.了解學(xué)情。了解學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎及專(zhuān)業(yè)知識，生源特征，關(guān)注點(diǎn)，認知風(fēng)格。
2.教師講解章節重點(diǎn)內容。教師在講授章節重點(diǎn)內容時(shí)，可采用穿插小案例（部分案例可通過(guò)視頻展示，如北京大學(xué)俞孔堅教授《生態(tài)文明與美麗鄉村建設》講座）、學(xué)生討論、課堂提問(wèn)、布置復習思考題與任務(wù)等方式進(jìn)行，使學(xué)生掌握農業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識及農業(yè)生態(tài)系統的優(yōu)化設計方法。
3.學(xué)生自主學(xué)習。教師為學(xué)生提供自主學(xué)習所需書(shū)籍名單及期刊庫網(wǎng)址，要求學(xué)生查閱資料，閱讀學(xué)習相關(guān)知識及處理方法（如生態(tài)農業(yè)規劃方法），并要求學(xué)生以小組為單位結合自己理解講解查閱的相關(guān)內容。
4.參觀(guān)或觀(guān)看典型農業(yè)生態(tài)園區紀錄片。根據課程內容需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)或觀(guān)看烏魯木齊及周邊典型農業(yè)生態(tài)園建設紀錄片，增強學(xué)生對生態(tài)農業(yè)的感官認識，鞏固所學(xué)理論知識。
5.模擬項目可行性評審會(huì )。針對實(shí)踐性較強的章節，采用課堂講解、學(xué)生自學(xué)、項目評審結合的`方式進(jìn)行。以《生態(tài)農業(yè)建設規劃》一章為例，教師講解1—2個(gè)生態(tài)農業(yè)建設規劃典型案例，學(xué)生圍繞自己家鄉現狀和特點(diǎn)，進(jìn)行生態(tài)農業(yè)規劃和設計。將全班學(xué)生分成8—10組，每組擇1名方案設計較完善者參與答辯，其他組員參與完善方案工作。設計方案中需包含以下內容：（1）設計區域的自然條件和資源狀況、環(huán)境質(zhì)量以及社會(huì )經(jīng)濟背景。（2）提出當地農業(yè)可持續發(fā)展的限制因素。（3）提出生態(tài)農業(yè)建設的優(yōu)勢與潛力。（4）總體規劃目標：提出總體建設要達到的生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會(huì )效益指標體系，而且提出分年度完成的至少10個(gè)指標。（5）生態(tài)農業(yè)分區規劃：根據自然和社會(huì )經(jīng)濟狀況，分區規劃適宜的生態(tài)農業(yè)模式。（6）實(shí)施建設規劃的戰略對策。聘請相關(guān)教師作為評委，各組并以PPT形式進(jìn)行15分鐘闡述，教師對擬立項項目進(jìn)行評審，并排出優(yōu)先序。
6.考核改革。（1）考核時(shí)段：課堂訓練考核、課后作業(yè)考核、期末考核；（2）考核內容：專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)考核、實(shí)操考核、考勤考核；（3）考核方式：筆試成績(jì)：50%，平時(shí)成績(jì)：50%（考勤：5%；課堂提問(wèn)：5%；競賽專(zhuān)題（包括講課、專(zhuān)題講座、模擬項目評審會(huì )等）：35%；作業(yè)：5%）。其中模擬項目評審會(huì )評分方式為：A小組得分：評審小組評分；B個(gè)人得分：組長(cháng)評分；C個(gè)人最終成績(jì)：小組得分60%+個(gè)人得分40%。
五、結語(yǔ)
《農業(yè)生態(tài)學(xué)》課程中，要求學(xué)生自主學(xué)習與教師授課結合，理論與實(shí)踐結合，自發(fā)輕松的掌握該課程要求的各項專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)驗技能及理論知識的實(shí)踐應用，充分體現了“理論實(shí)踐相統一教學(xué)法”的顯著(zhù)特點(diǎn)。即“以理論聯(lián)系實(shí)踐為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式，能有效地建立了課堂和社會(huì )生產(chǎn)的聯(lián)系，提升學(xué)生的多種能力，最終通過(guò)本課程的學(xué)習不僅使學(xué)生掌握堅實(shí)、寬廣的農業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識和技術(shù)，而且為今后實(shí)踐能力的增強奠定基礎。
參考文獻：
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[2]楊曙輝，宋天慶.作物（品種）布局單一化趨向與農業(yè)可持續發(fā)展[J].農業(yè)環(huán)境與發(fā)展，2005，22（5）：1-10.
[3]林文雄，陳婷，周明明.農業(yè)生態(tài)學(xué)的新視野[M].中國生態(tài)農業(yè)學(xué)報，2012，20（3）：253-264.
Abstract：This article through to the same course teaching research and analysis，summarized the teaching of agricultural ecology teaching contents，teaching methods and the main problems of the assessment standards. And from two aspects of teaching reform and examination system reform in a series of concrete improvement measures are put forward.Students in this course for the future theoretical knowledge to broaden lay a foundation and practical ability enhancement.
Key words：the course of agricultural ecology，course innovation，teaching method，the way of examination
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