園林景觀(guān)設計課程教學(xué)改革論文
摘要：隨著(zhù)我國城鎮一體化建設的不斷深入，生態(tài)環(huán)保問(wèn)題受到了人們的高度重視。因此，這也意味著(zhù)今后園林景觀(guān)設計應當凸顯出以人為本理念，并且成為了今后發(fā)展的必然趨勢。因此，為了培養適應社會(huì )發(fā)展需要的園林景觀(guān)設計人才，對中職學(xué)校園林景觀(guān)設計課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究具有現實(shí)意義。我們必須要突破傳統中職學(xué)校園林景觀(guān)設計課程教學(xué)的局限性，探索出具有創(chuàng )新意識的教學(xué)模式，為社會(huì )培養出一批批專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，職業(yè)素養高的園林景觀(guān)設計人才�；诖�，本文將對中職學(xué)校園林景觀(guān)設計課程教學(xué)的改革與創(chuàng )新進(jìn)行探索，以期能夠促進(jìn)該課程的創(chuàng )新性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：園林景觀(guān)設計；課程教學(xué)；創(chuàng )新與改革
作為一門(mén)綜合性較強的邊緣學(xué)科，園林景觀(guān)設計融合了自然與社會(huì )學(xué)科，涵蓋公園、建筑、度假等多種領(lǐng)域，并且涉及藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)以及植物學(xué)等多個(gè)學(xué)科。雖然，當前各中職學(xué)校在課程開(kāi)展中提出了“工學(xué)結合”的理念，但是學(xué)生在實(shí)際的課程學(xué)習中卻很少有實(shí)踐的機會(huì )，如何才能讓園林景觀(guān)設計課程，理論教學(xué)與實(shí)踐完美結合起來(lái)，彰顯出園林景觀(guān)設計的綜合性，成為了當前中職學(xué)校共同面臨的重要課題。
一、明確教學(xué)目標
當前，中職學(xué)校在開(kāi)展園林景觀(guān)設計課程教學(xué)時(shí)應當明確人才服務(wù)與建筑領(lǐng)域的教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習，在建筑、景觀(guān)設計全過(guò)程中都滲透著(zhù)人與生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的思維素養，并具備在園林景觀(guān)設計過(guò)程中針對不同類(lèi)型的設計都能對園林建筑與環(huán)境關(guān)系進(jìn)行協(xié)調的能力[1]。要想實(shí)現這樣的教學(xué)目標，首先，要依托建筑專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習，實(shí)現園林景觀(guān)設計教學(xué)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的有效融合；其次，在教學(xué)內容方面，一方面，學(xué)生要掌握不同類(lèi)型的園林景觀(guān)設計方法以及理論知識；另一方面，教師在針對不同園林景觀(guān)設計的原理開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以與所在地的園林公司合作，帶領(lǐng)學(xué)生深入園林實(shí)地，邊實(shí)踐邊學(xué)習，做到理實(shí)一體化教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更加直觀(guān)地感受設計原理，感受到所學(xué)課程與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，以此來(lái)實(shí)現學(xué)以致用的教學(xué)目的。要開(kāi)展實(shí)地教學(xué)、案例教學(xué)、園林景觀(guān)模型制作等教學(xué)模式，提升學(xué)生對建筑與園林景觀(guān)之間的空間聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐感知，從而使得園林景觀(guān)設計教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。最后，要借助市、省乃至國家級技能大賽的機會(huì )，鼓勵學(xué)生參加大賽，一方面借比賽提高自身技能水平，另一方面，也可以通過(guò)比賽學(xué)習別人的長(cháng)處，認識自己的不足，從而更好地提升自己。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法
要勇于突破傳統課堂教學(xué)的限制，將以往“填鴨式”“滿(mǎn)灌式”教學(xué)逐步向自主探究、合作學(xué)習等模式發(fā)展。首先，改變傳統的教學(xué)模式，增強課程教學(xué)的實(shí)用性。通過(guò)開(kāi)展案例分析、任務(wù)驅動(dòng)法、微課翻轉課堂、信息化教學(xué)手段和小組合作學(xué)習等方法來(lái)拓展教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內容。在教學(xué)課程開(kāi)展的初期，教師可以引導學(xué)生對專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行理解，掌握相關(guān)的園林景觀(guān)構成要素，并且熟練運用這些構成要素開(kāi)展景觀(guān)設計。其次，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。教師要充分根據學(xué)生的認知能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設計。增強園林景觀(guān)設計課程與其他相關(guān)學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生對園林景觀(guān)設計的學(xué)習[2]。此外，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習興趣。最后，創(chuàng )新教學(xué)模式，開(kāi)展以培養學(xué)生探究意識為主的自動(dòng)式教學(xué)方法。例如，在對專(zhuān)業(yè)知識、設計原理等進(jìn)行講解時(shí)，我就采取了案例教學(xué)法，將需要傳授的知識以直觀(guān)、形象的案例形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生在對不同的案例進(jìn)行鉆研的`過(guò)程中，能夠清晰地看到在改善建筑和環(huán)境關(guān)系過(guò)程中，園林景觀(guān)設計所發(fā)揮出來(lái)的作用。接著(zhù)我向學(xué)生展示了同類(lèi)型園林景觀(guān)不同設計方法和風(fēng)格的案例作為學(xué)習資料，并將這些資料制作成微課，利用校園網(wǎng)絡(luò )推送到學(xué)習平臺，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)手機查閱。鼓勵學(xué)生運用景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言對案例進(jìn)行分析，以此來(lái)加深學(xué)生對知識的靈活運用�？傊�，增強園林景觀(guān)設計課程的應用型學(xué)習，是提高學(xué)生課程學(xué)習的最佳方式。
三、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養
由于園林景觀(guān)設計課程具有較強的學(xué)科交叉性，對教師專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素養都提出了更高的要求。首先，要想學(xué)好這門(mén)綜合性強，具有學(xué)科交叉性的課程，不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的知識技能，夯實(shí)的知識體系作為支撐，包含建筑學(xué)、植物學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等，還需要掌握設計技巧以及相關(guān)的園林法規。其次，園林景觀(guān)設計課程的學(xué)習同樣是園林景觀(guān)設計語(yǔ)言的學(xué)習。園林景觀(guān)設計的表達是建立在園林景觀(guān)設計課程教學(xué)過(guò)程中教師對設計語(yǔ)言理解透徹的基礎之上的，并對建筑設計語(yǔ)言以及其他學(xué)科語(yǔ)言相互融合，促進(jìn)多種語(yǔ)言融會(huì )貫通。所以，教師必須具備專(zhuān)業(yè)的素養，才能幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟這些語(yǔ)言的運用和融合。
四、結束語(yǔ)
總而言之，園林景觀(guān)設計已經(jīng)成為當下人與自然和諧發(fā)展的行業(yè)，因此，我們必須要重視這門(mén)課程的改革和創(chuàng )新，在實(shí)踐中不斷積累，堅持園林景觀(guān)設計課程創(chuàng )新模式，只有這樣才能培養出更多符合社會(huì )發(fā)展，適應未來(lái)崗位的真正人才。
參考文獻：
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[2]黃謇。芻議基于職業(yè)核心能力培養目標的園林景觀(guān)設計課程教學(xué)改革[J]。求知導刊，2017（10）：146—147。
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