C語(yǔ)言程序設計教學(xué)研究論文
1以問(wèn)題為導向的《C語(yǔ)言程序設計》的教學(xué)設計
�。ㄒ弧叮〤語(yǔ)言程序設計》的教學(xué)目標
社會(huì )對于人才的需要，并不是要求他們只要學(xué)會(huì )理論知識就可以，各個(gè)單位對人才的要求更看重于他們的實(shí)踐能力，要求他們能夠把所學(xué)習過(guò)的知識轉化為動(dòng)手能力與實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，對于學(xué)生的《C語(yǔ)言程序設計》課程的教學(xué)只是進(jìn)行理論知識的教育是遠遠不夠的，還有提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生要達到的認知類(lèi)目標包括：掌握C語(yǔ)言程序設計課程相關(guān)的基本概念；理解解決問(wèn)題的基本技巧；理解標記控制循環(huán)與計數控制循環(huán)；把握程序性的知識，并學(xué)會(huì )如何應用。學(xué)生要達到的能力類(lèi)的目標包括：掌握C語(yǔ)言程序設計的基本技能，進(jìn)行程序計算；熟練運用與、或、否命題，以此來(lái)解決實(shí)際中的程序問(wèn)題；熟練運用一些基本的邏輯運算符；能夠使用break和continue程序控制語(yǔ)句；學(xué)會(huì )編寫(xiě)基本字符模式下的簡(jiǎn)單程序；另外還有培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和與他人合作的能力。除此之外，還有培養學(xué)生學(xué)習C語(yǔ)言程序設計的興趣，養成學(xué)習工作中嚴謹、務(wù)真求實(shí)的良好態(tài)度，培養解決程序問(wèn)題的開(kāi)放性思維。
�。ǘ叮〤語(yǔ)言程序設計》教學(xué)策略設計
對學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言程序設計的教育，其最終目的就是要讓學(xué)生掌握這門(mén)課程，并且運用到實(shí)際工作中，而教學(xué)策略的設計，就是為了在最短的時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的知識，并且將其轉化為自身的實(shí)踐能力。(1《)C語(yǔ)言程序設計》的教學(xué)方法教學(xué)方法多種多樣，其中講授法、談話(huà)法、演示法、實(shí)踐法等最為常見(jiàn)。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮教學(xué)大綱的要求和教材中的內容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習情況與學(xué)習能力，以及現有的教學(xué)條件，從而選擇最適合教學(xué)工作的一種方法。同樣的教學(xué)方法，對于某一個(gè)班級的學(xué)生合適，對于另外一個(gè)班級也許就不適用，因為每個(gè)班的學(xué)習氛圍不同，同理，對于某一位學(xué)生教學(xué)方法很恰當，而對另外一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就是阻礙學(xué)習的因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對各個(gè)方面影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行充分的考慮。對學(xué)生的教學(xué)工作，可以采取分組教學(xué)的形式，這種方法不但可以讓教師能夠更大程度上關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習情況，還能夠通過(guò)小組間學(xué)生相互幫助，分享交流學(xué)習經(jīng)驗，從而獲得更多提高成績(jì)的機會(huì )。另外，學(xué)生之間的交流要比學(xué)生與教師之間的交流更為順利，學(xué)生之間相互學(xué)習更容易發(fā)現自身的優(yōu)勢與不足之處，從而把自己的學(xué)習經(jīng)驗分享給其他人，同時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習自己沒(méi)有掌握的知識。小組教學(xué)還能夠增強學(xué)生的交流能力，加強學(xué)生之間的人際關(guān)系，培養學(xué)生的團隊合作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。(2《)C語(yǔ)言程序設計》的學(xué)習組織形式學(xué)習組織能力是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在程序、人員、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。運用適合學(xué)生的學(xué)習組織形式，有助于學(xué)生提高C語(yǔ)言程序設計學(xué)習的效率，同時(shí)，還可以將一些高效率的學(xué)習方法、學(xué)習敬仰在學(xué)習組織形式中進(jìn)行運用，由于《C語(yǔ)言程序設計》教學(xué)分為基礎知識與課程設計兩種基本形式，我們把以問(wèn)題為導向的《C語(yǔ)言程序設計》教學(xué)模式下的學(xué)習組織形式也分為兩種類(lèi)型。一種是課堂小組合作學(xué)習。在《C語(yǔ)言程序設計》所有課時(shí)中，基礎知識的課程占據了絕大多數，教學(xué)地點(diǎn)可以選為網(wǎng)絡(luò )機房，以問(wèn)題為導向的《C語(yǔ)言程序設計》有利于學(xué)生培養團隊合作精神，提高彼此之間的交流能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中勇敢地提出問(wèn)題回答問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍。教師充分發(fā)揮自身的引導與輔助的作用，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。另一種類(lèi)型是課程設計探究學(xué)習。課程設計的時(shí)間一般比較短，在此期間，教師要通過(guò)合理的課程設計來(lái)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享學(xué)習經(jīng)驗與解決問(wèn)題的方法，一方面可以增加學(xué)生彼此學(xué)習的機會(huì )，另一方面也可以監督學(xué)生完成自己的`學(xué)習任務(wù)。(3)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的問(wèn)題導向教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的以問(wèn)題為導向的《C語(yǔ)言程序設計》課程教學(xué)模式，則是利用網(wǎng)絡(luò )科技來(lái)輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導者與輔助者，而學(xué)生才是學(xué)習的主體。教師為學(xué)生設計好學(xué)習任務(wù)，明確每一位學(xué)生所要解決的問(wèn)題，再對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，收集對自己有利的信息，并且對信息進(jìn)行有效的篩選與整合。學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的優(yōu)勢，推動(dòng)以問(wèn)題為導向的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習、互動(dòng)合作、自覺(jué)約束自己的學(xué)習活動(dòng)。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅解決了教師提出的問(wèn)題，還掌握了搜集、處理信息的能力，收獲成功之后的成就感，增強與他人之間的交流，提高自身的創(chuàng )造能力，真正做到增強自身的綜合素質(zhì)。
2以問(wèn)題為導向的《C語(yǔ)言程序設計》的實(shí)踐
在《C語(yǔ)言程序設計》課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)總是會(huì )暴露一些問(wèn)題，如教師講解不到位，學(xué)生不能理解理論知識，教師講課難以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習效率低下等問(wèn)題。而以問(wèn)題為導向的《C語(yǔ)言程序設計》教學(xué)模式，要如何進(jìn)行具體的實(shí)施，才能夠幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技巧，加深對理論知識的理解呢？
�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題為導向的教學(xué)模式中的課程設計
在《C語(yǔ)言程序設計》教學(xué)過(guò)程中，使用以問(wèn)題為導向的教學(xué)模式，要明確本次課程的教學(xué)目標是什么，所有的課程設計的大方向要以教學(xué)目標為準則，教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分考慮到學(xué)生的接受知識的能力與完成任務(wù)的可能性。另外還有考慮哪些教學(xué)設備可以供學(xué)生使用，做到最大程度利用現有的資源，幫助學(xué)生掌握更多的知識。同時(shí)，對于學(xué)生的要求要合理，要求過(guò)高，學(xué)生難以完成目標，將會(huì )打擊學(xué)生的參與教學(xué)的積極性與信心，要求過(guò)低，將會(huì )浪費時(shí)間，學(xué)生的實(shí)際能力達不到質(zhì)的飛躍。因此，課程的設計要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。
�。ǘ┮詥�(wèn)題為導向的教學(xué)模式實(shí)施的原則
1.遵循現代社會(huì )教育事業(yè)的發(fā)展規律，尊重學(xué)生的認知規律，鼓勵學(xué)生運用自己的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習。2.堅持以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生出于教學(xué)中的主體地位。營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓每一位學(xué)生都積極大膽地參與到其中，敢于提出自己的疑問(wèn)，敢于回答教師與其他學(xué)生提出的問(wèn)題，積極參與具有挑戰性的任務(wù)。3.教師發(fā)揮自身的引導與輔助的作用，引導學(xué)生進(jìn)行有利于提高自身能力的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生解決難度較大的問(wèn)題，并且監督學(xué)生對問(wèn)題作出總結，從完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到更多的知識。
�。ㄈ┮詥�(wèn)題為導向的教學(xué)模式應當注意的問(wèn)題
1.教師要注意因材施教，每一位學(xué)生的學(xué)習能力不同，不能一概而論。針對不同學(xué)生提出不同要求，有助于學(xué)生揚長(cháng)避短，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。2.對學(xué)生的學(xué)習結果給予客觀(guān)公正的評價(jià)，參與教學(xué)活動(dòng)積極性高及表現突出的學(xué)生要給予表?yè)P，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。3.注意課堂中的氣氛，輕松的學(xué)習氛圍不代表可以隨意討論與課程學(xué)習無(wú)關(guān)的內容，教師要保證學(xué)生將時(shí)間都應用到學(xué)習中來(lái)。
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