單片機語(yǔ)言關(guān)聯(lián)教學(xué)法論述的論文
1學(xué)生學(xué)習現狀
目前國內很多高校都開(kāi)設了C語(yǔ)言課程，也逐步開(kāi)設了虛擬儀器課程。由于C語(yǔ)言概念眾多，語(yǔ)句靈活，語(yǔ)法限制不太嚴格，常常讓學(xué)生不知所措，似懂非懂，編寫(xiě)程序達不到預期效果，從而造成很多學(xué)生提不起學(xué)習興趣，甚至對C語(yǔ)言課程產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)心理。LabVIEW由于采用G語(yǔ)言的圖形編程結構，直觀(guān)易懂，初學(xué)這門(mén)課時(shí)學(xué)生普遍表現出比學(xué)習C語(yǔ)言更濃的興趣，很多學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習LabVIEW就像是在搭積木和編游戲程序，比C語(yǔ)言好學(xué)多了�！钡S著(zhù)學(xué)習的逐漸深入學(xué)生發(fā)現自己越來(lái)越力不從心，編程錯誤增多，究其原因是學(xué)生在學(xué)習C語(yǔ)言時(shí)基礎沒(méi)打好，一些基本概念沒(méi)搞清，編程時(shí)不得要領(lǐng)。針對這種情況，探索怎樣根據學(xué)生的學(xué)習能力，用何種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習效果就顯得非常必要。下面先來(lái)分析G語(yǔ)言和C語(yǔ)言這兩門(mén)課程的知識異同點(diǎn)。
2LabVIEW與C語(yǔ)言的相似性舉例
�。�1）二分支選擇語(yǔ)句if：if是C語(yǔ)言中最常用的選擇語(yǔ)句，其常用結構為if（表達式）{語(yǔ)句1；}else{語(yǔ)句2；}，其意思是：如果括號中的表達式成立，則程序執行語(yǔ)句1；否則執行語(yǔ)句2.Lab-VIEW中類(lèi)似功能的叫“條件結構”，其G語(yǔ)言為：左邊問(wèn)號“？”為分支選擇器，上部為選擇器標簽,如果布爾變量為“真”，則程序轉到“真”標簽，執行語(yǔ)句1；如果布爾變量為“假”，則程序轉到“假”標簽，執行語(yǔ)句2，G語(yǔ)言里的`語(yǔ)句1和語(yǔ)句2都用圖形表示。（2）多分支選擇語(yǔ)句：如果把G語(yǔ)言中條件結構的分支選擇器前的布爾變量輸入改為數值變量或枚舉等輸入時(shí)，那么此時(shí)的條件結構就變成多分支選擇條件結構，相當于C語(yǔ)言的switch開(kāi)關(guān)語(yǔ)句。
3關(guān)聯(lián)教學(xué)法應用
關(guān)聯(lián)教學(xué)法就是分析課程之間的內在聯(lián)系，對課程內容進(jìn)行分類(lèi)歸納對比總結，找出二者之間的相似部分和不同部分，使不同課程之間知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生掌握了一種編程語(yǔ)言的使用方法會(huì )加深對另一種編程語(yǔ)言的理解，同時(shí)又反哺本門(mén)課程的學(xué)習，從C語(yǔ)言中來(lái)，到G語(yǔ)言中去，再回到C語(yǔ)言中，如此往復幾次，循序漸進(jìn)，從而融會(huì )貫通、舉一反三，提高學(xué)習效率，起到事半功倍的效果。本人在上虛擬儀器課程時(shí)關(guān)聯(lián)講解C語(yǔ)言，指導學(xué)生用單片機C語(yǔ)言做課題制作、電子競賽、畢業(yè)設計時(shí)又關(guān)聯(lián)講解G語(yǔ)言，使原來(lái)匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言課程學(xué)得不太好的學(xué)生經(jīng)過(guò)虛擬儀器課程的學(xué)習后加深了對以前知識的理解，澄清了以前模糊不清的概念，編程能力得到了明顯的提高。使用這種關(guān)聯(lián)教學(xué)法對本系電子專(zhuān)業(yè)的幾屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。
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