讓學(xué)引思的高中歷史教學(xué)分析論文
【內容摘要】讓學(xué)引思的教學(xué)，是指教師在教學(xué)中要少直接灌輸知識，多引導學(xué)生思考知識，應用這樣的教學(xué)方法，教師可以引導學(xué)生自主的學(xué)習，并且積累知識、深入知識、生成個(gè)性化的知識。
【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；高中歷史；歷史教學(xué)
在歷史教學(xué)中，教師不能一噴的灌輸給學(xué)生理論知識，而應引導學(xué)生學(xué)習在案例中找到學(xué)習的方向、能夠科學(xué)的思考歷史問(wèn)題、能夠在思考中形成自己的歷史觀(guān)�，F說(shuō)明基于讓學(xué)引思的高中歷史教學(xué)。
一、結合案例，引導學(xué)生找到學(xué)習方向
部分歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講述宏觀(guān)的理論知識，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習歷史知識的過(guò)程就是被動(dòng)接受道理的過(guò)程，從而失去了學(xué)習的興致。教師要在教學(xué)中給予學(xué)生微觀(guān)的學(xué)習案例，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、情感體驗從中發(fā)掘知識。比如教師可在關(guān)于抗日戰爭的教學(xué)中給學(xué)生看一段史料，使學(xué)生了解在抗日戰爭的時(shí)期，國軍的飲食標準是每天24兩未脫殼的小米，而脫殼損耗到達40%，同時(shí)國軍缺乏食用油、肉類(lèi)的供給，國軍的士兵經(jīng)常在饑餓的狀態(tài)與日軍斗爭。學(xué)生們在未學(xué)習史料以前，經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)國軍之所以抗日態(tài)度消極是因為他們沒(méi)有抗日意識。還有一部分學(xué)生看過(guò)各種缺乏史實(shí)依據的抗日電視劇，產(chǎn)生了當時(shí)中國抗日條件很好的錯誤認知。當教師引導學(xué)生閱讀了這段史料以后，學(xué)生開(kāi)始思考，我國抗日時(shí)期，國軍戰斗力缺乏的真正原因是什么？我國的抗日實(shí)力到底是怎樣的？為什么我們全國那么多億人，偏偏不能阻擋人數不足的日本人的進(jìn)攻呢？教師要意識到，學(xué)生雖然欠缺歷史知識，但是他們擁有生活常識，有情感共情心，教師可以通過(guò)引導學(xué)生閱讀史料案例，讓學(xué)生結合經(jīng)驗和情感，從中找到歷史疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)就是他們學(xué)習的方向。
二、培養思維，引導學(xué)生找到思考要點(diǎn)
當學(xué)生找到學(xué)習方向以后，教師要引導學(xué)生通過(guò)對比學(xué)習來(lái)分析事物，抓住歷史問(wèn)題的要點(diǎn)。應用這種教學(xué)方法，第一，教師可以避免學(xué)生盲目進(jìn)行思考；第二，教師可以避免學(xué)生在思考時(shí)陷入主觀(guān)化、偏頗化的誤區。比如關(guān)于教師引導學(xué)生閱讀國軍在抗日時(shí)期物質(zhì)匱乏的案例為例。教師可引導學(xué)生自主的尋找史料，找到同期日軍的伙食配給。通過(guò)查找史料，學(xué)生找到了當時(shí)日本士兵每日的基本伙食定量為精米660克、精麥210克、蔬菜600克、醬油0.08升……日本的伙食配給還包括甜食、煙菜、清酒等。單從兩軍的伙食，就可以看到，兩軍的士氣會(huì )有巨大的差異。此時(shí)教師可引導學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，此時(shí)國軍除了糧食配給的差距外，其他的方面是否存在差異？比如接受教育的情況、武器配給的情況、其他軍需品配給的情況。學(xué)生通過(guò)對比，發(fā)現當時(shí)中國國軍的戰斗力全面落后于日軍，這就是我國雖然士兵人數眾多，卻不能抵抗日軍侵略的重要原因。教師在教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )對比分析、分階段定量定性分析歷史問(wèn)題。學(xué)生只有應用這樣的方法來(lái)分析問(wèn)題，才不會(huì )在分析歷史問(wèn)題時(shí)，帶入太多的主觀(guān)因素去主觀(guān)臆斷歷史問(wèn)題，從而能客觀(guān)的分析出歷史的狀況，了解歷史問(wèn)題發(fā)生的原因。
三、激發(fā)情感，引導學(xué)生找到歷史觀(guān)點(diǎn)
當學(xué)生能夠學(xué)會(huì )客觀(guān)的分析歷史材料以后，教師要引導學(xué)生通過(guò)思考來(lái)深入分析問(wèn)題，從中產(chǎn)生歷史情感，獲得個(gè)性化的歷史觀(guān)點(diǎn)。教師要引導學(xué)生了解，雖然主觀(guān)臆斷歷史問(wèn)題，不是正確學(xué)習歷史的方法；但是一味的強調客觀(guān)的歷史，而沒(méi)有主觀(guān)判斷的標準，那么歷史材料就始終是歷史材料，它不能形成歷史的論斷。依然以教師引導學(xué)生對比分析日本和國軍的抗日物資差距為例。結合史料，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么中國國軍的抗日物資如此貧乏？是中國當時(shí)的生產(chǎn)力過(guò)于落后，還是國軍上層克扣了基層士兵的物資，導致士兵的'生活如此艱苦？此時(shí)，無(wú)論學(xué)生獲得了哪種猜測，必須通過(guò)持續搜集史料來(lái)驗證。學(xué)生在搜集史料、驗證史料的過(guò)程中，可以結合自己的生活經(jīng)驗和情感得到一個(gè)歷史價(jià)值觀(guān)。比如學(xué)生通過(guò)收集史料可以了解，當時(shí)中國總體生產(chǎn)力低下，國民受教育的情況不足、科學(xué)力量落后，是造成國軍和日軍差距最主要的原因。那時(shí)我國已經(jīng)呈現教育薄弱、政治混亂、軍士力量不足、科學(xué)力量全面落后的問(wèn)題。這一問(wèn)題延續到國民政府統治時(shí)期。由于種種原因，國民政治也未能在短時(shí)間內全面改變現狀，導致中國的綜合實(shí)力較弱。教師要引導學(xué)生理解，在帶著(zhù)感情學(xué)習歷史，獲得歷史觀(guān)，不是一件錯誤的事情。錯誤的事情是不看歷史史實(shí)、不愿意從客觀(guān)的視角去面對史實(shí)，一味的主觀(guān)臆斷。教師要引導學(xué)生在思考中了解，學(xué)生在學(xué)習歷史中，形成個(gè)性化的價(jià)值觀(guān)是沒(méi)有錯的，只要學(xué)生能用兼容的態(tài)度面對不同的意見(jiàn)，愿意接受真實(shí)的歷史，就可以通過(guò)再思考來(lái)校正自己的歷史觀(guān)�？偨Y在高中歷史教學(xué)中，教師要引導學(xué)生結合案例思考、應用科學(xué)的方法思考、在思考的過(guò)程中形成價(jià)值觀(guān)或校正價(jià)值觀(guān)。只要學(xué)生能夠不斷的思考，就能在學(xué)習的過(guò)程中積累知識、深入知識、生成個(gè)性化的知識。
【參考文獻】
[1]劉玉紅.如何在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（10）.
[2]遲秀才.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）.
[3]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導刊（下旬），2017（02）.
【讓學(xué)引思的高中歷史教學(xué)分析論文】相關(guān)文章：
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得03-14
讓學(xué)引思的思考心得03-14
讓學(xué)引思學(xué)習總結06-24
讓學(xué)引思學(xué)習總結范文11-08
讓學(xué)引思教學(xué)心得體會(huì )范文04-21
讓學(xué)引思心得體會(huì )03-14
中學(xué)個(gè)人讓學(xué)引思學(xué)習總結01-12