讓學(xué)引思的思考心得

　　讓學(xué)引思要有趣味性。教學(xué)內容可以激發(fā)學(xué)生的興趣，才能獲得學(xué)生的關(guān)注。在課堂教學(xué)中實(shí)施讓學(xué)引思，就需要教師對教材進(jìn)行巧妙利用，開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)內容中的有趣之處，下文是小編整理的讓學(xué)引思的思考心得，歡迎閱讀參考!

　　篇一：讓學(xué)引思的思考心得

　　將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中深入思考，有益于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高。

　　在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)水平大幅度提高，閱讀教學(xué)的地位也為更多教育工作者所認可。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言輸入量，開(kāi)拓學(xué)生視野的重要教學(xué)活動(dòng)。

　　一、讓學(xué)引思模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用的方法

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應用讓學(xué)引思模式，需要突破傳統教學(xué)模式的限制，利用豐富的教學(xué)手段，具體如下：

　　1.創(chuàng )設情境，讓學(xué)引思

　　促進(jìn)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)積極思考，就需要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )對課本中的閱讀學(xué)習知識有強烈的渴求感。初中學(xué)生的好奇心較強，樂(lè )于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)引思活動(dòng)才能得以落實(shí)。趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，需要得到情境的支持。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會(huì )大大提高閱讀學(xué)習內容的形象性。在情境中思考，有利于初中學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習的快感，成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習的追求者。

　　比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學(xué)生創(chuàng )設閱讀學(xué)習情境。在課前，教師組織學(xué)生結成自由小組，對該文章進(jìn)行預習與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng )作一個(gè)同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個(gè)小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng )設真實(shí)的閱讀學(xué)習氛圍。在課本劇表演的過(guò)程，閱讀文章就轉變成為學(xué)生可觀(guān)、可感的表演，文字與學(xué)生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動(dòng)，思考故事情節如此發(fā)展的原因。用情境落實(shí)讓學(xué)引思，是不錯的選擇。

　　2.巧設疑問(wèn)，讓學(xué)引思

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讓學(xué)引思教學(xué)，需要教師重視學(xué)生思維的激發(fā)。提問(wèn)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，就像一塊磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，多多設計像磁鐵一樣的課堂問(wèn)題。豐富閱讀教學(xué)中的提問(wèn)的方式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導學(xué)生思考。

　　比如在講解《三峽》時(shí)，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問(wèn)題。學(xué)生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問(wèn)的方式，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學(xué)生“這就是作者所描繪的三峽，你覺(jué)得作者會(huì )用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問(wèn)方式，會(huì )啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式。提出后一個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生先自主組織文字，再通過(guò)閱讀與課本中的`文字進(jìn)行對比。這樣的閱讀教學(xué)更能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平。

　　3.融入情感，讓學(xué)引思

　　初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)的活動(dòng)。教師與學(xué)生的理性程度、個(gè)人情緒都會(huì )對閱讀學(xué)習的質(zhì)量造成影響。在初中語(yǔ)文課堂中，課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生的學(xué)習情緒以及教師的個(gè)人魅力，都會(huì )影響教學(xué)和諧性。在教學(xué)中融入情感，利用情感去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維運動(dòng)，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習目標的同時(shí)，完成情感價(jià)值觀(guān)目標。

　　篇二：讓學(xué)引思的思考心得

　　《課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”、“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中運行�！币匀藶楸镜恼Z(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性;二要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習;三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的`學(xué)習需要，創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：

　　第一、教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。

　　第二，教學(xué)過(guò)程不但是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內容轉化與持續生成的過(guò)程，是課程意義不斷構建與提升的過(guò)程。教材是引導學(xué)生的認識、發(fā)展、生活、學(xué)習、人格建構的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，去學(xué)習，去創(chuàng )造;引領(lǐng)學(xué)生對教材一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng )造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。

　　第三，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要精心創(chuàng )設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，謀求新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，達到師生共同發(fā)展。

　　第四，教學(xué)過(guò)程不僅要重結論，更要重過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動(dòng)，即多樣化的思維過(guò)程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力更難以養成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，——接受知識、積累知識，提高解決當前問(wèn)題的能力;更要教學(xué)生會(huì )學(xué)，——掌握方法，主動(dòng)謀求知識，提高發(fā)現新知識、新信息，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題等創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　第五，教學(xué)過(guò)程不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

　　沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。

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