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讓學(xué)引思教學(xué)模式心得（精選9篇）
當我們把“讓學(xué)引思”當成一種“方法、技術(shù)”來(lái)看時(shí)，就需要我們認真的研究，反復的實(shí)踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。下文是小編整理的讓學(xué)引思教學(xué)模式心得，歡迎閱讀參考!
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇1
“長(cháng)長(cháng)的路，慢慢地走……”龍應臺在《孩子，你慢慢來(lái)》的結尾處深情的敘述著(zhù)自己的教育思考。是的，她愿意用一輩子的時(shí)間來(lái)等待一個(gè)五歲的小孩，等待他從容地、專(zhuān)心地扎好一個(gè)蝴蝶結�？吹竭@里，自然想起我校金禮輝校長(cháng)提出的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并由此立項的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項課題《基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”教學(xué)實(shí)踐研究》，我想，每一名語(yǔ)文老師都應該且堅守本真的自我，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，牽著(zhù)蝸牛去散步，將課堂節奏慢下來(lái)!
一、語(yǔ)文課堂慢下來(lái)，智慧教學(xué)的必然選擇
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)需要我們把課堂節奏慢下來(lái)。語(yǔ)文課程標準中倡導:語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、把握運用語(yǔ)文的規律。語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗是慢的藝術(shù);語(yǔ)用訓練靠的是步步落實(shí);語(yǔ)感提升需要小火慢熏，日積月累。
均衡教育的推進(jìn)需要我們把課堂節奏慢下來(lái)。大家都在追求高效課堂，難免會(huì )使課堂節奏變快，如此一來(lái)，部分優(yōu)秀的孩子如魚(yú)得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過(guò)調查，“高效課堂”不僅容易使一部分后進(jìn)生跟不上節奏，失去自信，失去自我，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向，帶來(lái)急功近利，驕傲自滿(mǎn)的心理。在這樣的快節奏、高容量、多環(huán)節的“高效課堂”里，學(xué)生和老師均被動(dòng)地往前趕，直接影響均衡教育的推進(jìn)。
教學(xué)的過(guò)程觀(guān)需要我們把課堂節奏慢下來(lái)。過(guò)去，讓學(xué)生獲得已有的結論作為教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程直接將結論傳遞給孩子，或者整個(gè)過(guò)程就是為了驗證一個(gè)既定的結論。新課標提出，三維教學(xué)的新理念最核心的就是強調學(xué)習的“過(guò)程觀(guān)”，學(xué)習過(guò)程的缺失是我們語(yǔ)文教學(xué)低效的主要原因。語(yǔ)文課堂以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的提高為目的，讓教和學(xué)融合共生。我們現在已經(jīng)充分認識到學(xué)習場(chǎng)景對于學(xué)習的意義，學(xué)習過(guò)程當中學(xué)生之間的相互作用，這些都需要學(xué)習時(shí)間來(lái)保證。所以，課堂節奏慢下來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能真正成為學(xué)習成長(cháng)的過(guò)程。
二、讓學(xué)引思，我們的理性抉擇
以學(xué)定教:基于兒童，把課堂還給孩子。以學(xué)定教就是根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，將教師的`思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律。學(xué)習目標是以學(xué)情為基點(diǎn)的，教師無(wú)視學(xué)情，主觀(guān)代替學(xué)生確立學(xué)習目標，會(huì )極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，削弱學(xué)習內驅力，偏離課堂學(xué)習的本義，影響學(xué)習的效果。目標基于學(xué)生來(lái)定，會(huì )讓學(xué)生找到學(xué)習的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節預設為聽(tīng)寫(xiě)生字詞，指導寫(xiě)字。當在巡視中發(fā)現學(xué)生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求:聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)句子，不過(guò)要請一個(gè)小老師從文中挑選自己認為最關(guān)鍵的句子。小老師念出來(lái)給同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的是:“人類(lèi)與艾滋病斗爭失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士�！边@是聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)安南對恩科西的評價(jià)，也是本課教學(xué)須重點(diǎn)品讀的語(yǔ)句。寫(xiě)完后同學(xué)互相點(diǎn)評:“寫(xiě)一段話(huà)時(shí)，字走中線(xiàn)，大小相宜，距離適當�！薄拔覀兏吣昙壨瑢W(xué)寫(xiě)字，在寫(xiě)好每個(gè)字的基礎上還要注意行款擺布�！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習潛能。課堂上，準確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，適時(shí)調整教學(xué)思路和方法，將寫(xiě)字詞調整為句段的聽(tīng)寫(xiě)，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)段聽(tīng)記能力的訓練和整段話(huà)的書(shū)寫(xiě)指導，抓住中心句展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習，體驗學(xué)習的成功，實(shí)現對預設教學(xué)設計的超越，充分考慮了學(xué)生的認知特點(diǎn)和現有認知水平，給足了學(xué)生自主確立學(xué)習目標的時(shí)間、空間，慢節奏反而帶來(lái)了高效益!
為學(xué)而教:回歸兒童，把活動(dòng)還給孩子。學(xué)生是學(xué)習的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應服務(wù)于“學(xué)”。慢課堂確立以學(xué)生學(xué)習為“軸心”的學(xué)習方式，強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學(xué)生來(lái)發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現從以教為主到以學(xué)為主的轉變。教學(xué)《長(cháng)征》一課時(shí)，為帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“逶迤”“磅礴”，體會(huì )這首詞中紅軍戰士英勇無(wú)畏的氣概，學(xué)生從字形和圖文三個(gè)方面結合理解。先從對字形的觀(guān)察入手，“逶迤”兩個(gè)字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多里，紅軍戰士一路走來(lái)，步步艱辛!“磅礴”，兩個(gè)石字旁彰顯著(zhù)氣魄和力量，高大險峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時(shí)，讓學(xué)生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。在此基礎上出示毛主席在長(cháng)征途中，面對這些山脈寫(xiě)下的詩(shī)篇:“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬(wàn)馬戰猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴(lài)以拄其間�！�
在這樣的慢課堂教學(xué)中，無(wú)論是對課堂學(xué)習有導向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細節中生發(fā)的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓學(xué)生自己探究。教師給足了學(xué)生找規律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師予以必要的示范及指點(diǎn)。
順學(xué)而引:放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節奏慢，環(huán)節少，減少的是不必要的教學(xué)環(huán)節，減少表演性的內容，減少虛架子，注重實(shí)效，把學(xué)生的目光及時(shí)地引到表達上來(lái)。在《莫高窟》一課的教學(xué)中，教者順學(xué)而引，在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會(huì )作者表達的精妙。先圍繞一個(gè)“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件�！苯�(jīng)刪減比較后學(xué)生明白了，由于清政府的腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個(gè)環(huán)節。學(xué)生在找近義詞“搶、偷、奪”來(lái)進(jìn)行換詞練習中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個(gè)字也看出帝國主義的野蠻行徑，見(jiàn)證了一個(gè)古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導，促進(jìn)了學(xué)生對文本內容與形式的深刻理解，學(xué)生一步步主動(dòng)構建，一步步成功，在對文本確認中完成了自我的提升。
慢課堂的教學(xué)里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學(xué)生留足了反芻的時(shí)間，回味的空間，把體驗、發(fā)現的成功留給了學(xué)生，緊扣倆字，把時(shí)間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。
所以，慢課堂和高效課堂不是相對的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無(wú)聲的教育，慢語(yǔ)文，一定會(huì )讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細節，回歸簡(jiǎn)單，回歸自然，回歸人性，遠離急功近利，讓教育回歸兒童，散發(fā)出快樂(lè )的“味道”。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇2
“讓學(xué)引思”這一改革主題，引領(lǐng)教師轉變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，首先要構建學(xué)習的理解、體會(huì )，就要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學(xué)習借鑒 “讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。
“潤物細無(wú)聲”，熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，親其師，才會(huì )信其道，良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生引思模式的發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應該細心留意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些后進(jìn)學(xué)生的言行。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處，只是我們缺少一雙明亮的眼睛，教師應該有一雙善于發(fā)現學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導他們參與合適的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當的`批評往往都會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的積極性主動(dòng)性就會(huì )大大削弱，當然對學(xué)習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創(chuàng )造條件讓后進(jìn)的學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真地活起來(lái)。
在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了分層教學(xué)，由易而難，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他進(jìn)步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓后進(jìn)生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)，體驗成功的快樂(lè )。另外，對于后進(jìn)生我還經(jīng)常給予一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒�！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)的培養。
總之，要讓我們學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇3
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習作指導課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習作專(zhuān)題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀(guān)摩了由張娟、王成蘭教師執教的`習作課。執教教師以精湛的教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設計為聽(tīng)課教師呈現了兩節風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀(guān)摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進(jìn)行了小結反思，聽(tīng)課教師也進(jìn)行了當場(chǎng)點(diǎn)評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會(huì )進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(cháng)對本次活動(dòng)給予了總結評價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習與反思小。
他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標意識，要指向學(xué)生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養成思考習慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇4
讓學(xué)引思，教學(xué)實(shí)踐研究,是為使學(xué)生成為學(xué)習的主人而努力,力求讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生,通過(guò)學(xué)習，使我深刻地感受到了課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)�！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。其實(shí)在課堂上充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問(wèn)題就出在我們一進(jìn)課堂就把握不好主導與主體的度。 “讓學(xué)引思”是一種方法，體現在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面。那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài);讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習的資源;讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的.設計和實(shí)施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法�！白寣W(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓”的時(shí)機和“引”的技巧，充分且恰當地運用好現代信息技術(shù)。
當我們把“讓學(xué)引思”當成一種“方法、技術(shù)”來(lái)看時(shí)，就需要我們認真的研究，反復的實(shí)踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復的實(shí)踐―反思---在實(shí)踐中總結出自己獨到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇5
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學(xué)習形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習。例如：在學(xué)習選擇合適的地圖一節時(shí)，有的同學(xué)擅長(cháng)根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(cháng)根據不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習等高線(xiàn)一節時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線(xiàn)模擬山和等高線(xiàn)，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì )，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展教師。
1、針對教學(xué)目標設計提問(wèn)
提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設計有著(zhù)密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的'設計而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內容脫節的現象教師。教師應在上課之前對教材進(jìn)行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養入手，至少設計一項符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細節性、孤立性的練習中。 例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據已有知識根據地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類(lèi)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類(lèi)，激起了學(xué)生對學(xué)習地圖的興趣，為學(xué)習地圖知識奠定了基礎。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達制定提問(wèn)計劃
表達清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性教師讓。有經(jīng)驗的教師通常不會(huì )出現提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì )引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應力求做到準確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規范、冗長(cháng)或模棱兩可的提問(wèn)。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇6
將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中深入思考，有益于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)水平大幅度提高，閱讀教學(xué)的地位也為更多教育工作者所認可。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言輸入量，開(kāi)拓學(xué)生視野的重要教學(xué)活動(dòng)。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應用讓學(xué)引思模式，需要突破傳統教學(xué)模式的限制，利用豐富的教學(xué)手段，具體如下：
1.創(chuàng )設情境，讓學(xué)引思
促進(jìn)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)積極思考，就需要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )對課本中的閱讀學(xué)習知識有強烈的渴求感。初中學(xué)生的好奇心較強，樂(lè )于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)引思活動(dòng)才能得以落實(shí)。趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，需要得到情境的支持。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會(huì )大大提高閱讀學(xué)習內容的形象性。在情境中思考，有利于初中學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習的快感，成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習的追求者。
比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學(xué)生創(chuàng )設閱讀學(xué)習情境。在課前，教師組織學(xué)生結成自由小組，對該文章進(jìn)行預習與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng )作一個(gè)同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個(gè)小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng )設真實(shí)的閱讀學(xué)習氛圍。在課本劇表演的過(guò)程，閱讀文章就轉變成為學(xué)生可觀(guān)、可感的表演，文字與學(xué)生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動(dòng)，思考故事情節如此發(fā)展的原因。用情境落實(shí)讓學(xué)引思，是不錯的選擇。
2.巧設疑問(wèn)，讓學(xué)引思
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讓學(xué)引思教學(xué)，需要教師重視學(xué)生思維的激發(fā)。提問(wèn)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，就像一塊磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，多多設計像磁鐵一樣的'課堂問(wèn)題。豐富閱讀教學(xué)中的提問(wèn)的方式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導學(xué)生思考。
比如在講解《三峽》時(shí)，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問(wèn)題。學(xué)生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問(wèn)的方式，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學(xué)生“這就是作者所描繪的三峽，你覺(jué)得作者會(huì )用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問(wèn)方式，會(huì )啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式。提出后一個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生先自主組織文字，再通過(guò)閱讀與課本中的文字進(jìn)行對比。這樣的閱讀教學(xué)更能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平。
3.融入情感，讓學(xué)引思
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)的活動(dòng)。教師與學(xué)生的理性程度、個(gè)人情緒都會(huì )對閱讀學(xué)習的質(zhì)量造成影響。在初中語(yǔ)文課堂中，課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生的學(xué)習情緒以及教師的個(gè)人魅力，都會(huì )影響教學(xué)和諧性。在教學(xué)中融入情感，利用情感去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維運動(dòng)，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習目標的同時(shí)，完成情感價(jià)值觀(guān)目標。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇7
《課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”、“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中運行�！币匀藶楸镜恼Z(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的.過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性;二要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習;三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：
第一、教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
第二，教學(xué)過(guò)程不但是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內容轉化與持續生成的過(guò)程，是課程意義不斷構建與提升的過(guò)程。教材是引導學(xué)生的認識、發(fā)展、生活、學(xué)習、人格建構的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，去學(xué)習，去創(chuàng )造;引領(lǐng)學(xué)生對教材一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng )造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。
第三，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要精心創(chuàng )設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，謀求新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，達到師生共同發(fā)展。
第四，教學(xué)過(guò)程不僅要重結論，更要重過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動(dòng)，即多樣化的思維過(guò)程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力更難以養成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，——接受知識、積累知識，提高解決當前問(wèn)題的能力;更要教學(xué)生會(huì )學(xué)，——掌握方法，主動(dòng)謀求知識，提高發(fā)現新知識、新信息，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題等創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
第五，教學(xué)過(guò)程不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇8
什么是“讓學(xué)引思”?新一輪課堂教學(xué)改革有什么變化?帶著(zhù)一系列問(wèn)題，昨天上午，鹽城晚報記者采訪(fǎng)了市教科院院長(cháng)顧俊琪。
“簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，‘讓學(xué)引思’就是提倡轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，”顧俊琪向鹽城晚報記者介紹。目前，課堂教學(xué)大多屬于“滿(mǎn)堂講”的模式。題目一出現，老師迅速講解，學(xué)生狂記筆記。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位，無(wú)法有效地參與到學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中。
“一個(gè)好的教育，不應是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力，也就是現在常說(shuō)的核心素養�！鳖櫩＄髡f(shuō)，正是在這個(gè)背景下，我市推出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)。
按照顧俊琪的解釋?zhuān)白尅笔紫染鸵夥艑W(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，而不是被動(dòng)地接收信息�！耙眲t是教師在課堂上，要通過(guò)一定的途徑和辦法，引導學(xué)生進(jìn)行思考，多方位、多角度地主動(dòng)理解知識。
要做到這一點(diǎn)并不容易。對照《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案(20xx-2020年)》，今年是啟動(dòng)年，重點(diǎn)在理解“讓學(xué)引思”的基本要求，并對照相關(guān)細則標準，尋找差距;2017年和2018年是推進(jìn)年，重點(diǎn)在推動(dòng)各學(xué)科教師按照要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;2019年和2020年是提升年，重點(diǎn)進(jìn)行品質(zhì)提升，總結成功教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行推廣。
“其實(shí)，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受�！鳖櫩＄髡f(shuō)。人都是有慣性的，習慣了一種教學(xué)模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著(zhù)原有模式轉的�，F在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。
“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題，隨后引導學(xué)生對這道題的`求解方法進(jìn)行探索，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思考的興趣，在這個(gè)基礎上，教師再進(jìn)行講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、交流和討論是重點(diǎn)�！鳖櫩＄髡f(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，教師重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
看得遠一點(diǎn)，“讓學(xué)引思”有什么好處呢?顧俊琪認為，如果實(shí)施得比較成功，可以有效提升學(xué)生的核心素養，核心素養上去了，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )有一個(gè)提升。另一方面，由于個(gè)體的差異，學(xué)生之間的學(xué)習能力存在不同和差距�！白寣W(xué)引思”可以更加關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
讓學(xué)引思教學(xué)模式心得 篇9
語(yǔ)文課如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，邁入“讓學(xué)引思”的教學(xué)軌道?9月20日，富安鎮富東學(xué)校語(yǔ)文組一至九年級全體老師結合對桂會(huì )老師二年級語(yǔ)文公開(kāi)課的點(diǎn)評，集中探討了這個(gè)問(wèn)題。
桂會(huì )老師介紹了公開(kāi)課的構思和上課體會(huì )之后，全體語(yǔ)文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式暢所欲言，表達了自己的看法和學(xué)習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的`教學(xué)基本功，就桂老師在教學(xué)中讓學(xué)生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見(jiàn)。
楊小麗老師側重就寫(xiě)字指導環(huán)節的“讓學(xué)引思”步驟做了自己的解讀;吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學(xué)生“讓學(xué)引思”需要愛(ài)心、耐心、苦心;杭慶萍主任則對桂老師與學(xué)生的互相致禮影響深刻，她著(zhù)重談到與學(xué)生的平等關(guān)系，認為這是“讓學(xué)引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發(fā)言，點(diǎn)評氣氛熱烈，大家對“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路。
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