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讓學(xué)引思學(xué)習總結范文
“讓學(xué)” 是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。接下來(lái)是CN人才網(wǎng)小編精心為大家整理的讓學(xué)引思學(xué)習總結范文，供大家閱讀參考。
【一】讓學(xué)引思學(xué)習總結范文
“基于兒童立場(chǎng)”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動(dòng)兒童自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng )新發(fā)展的有益改革�！拔遄屓闭n堂教學(xué)范式：堅持以學(xué)定教、為學(xué)設教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標讓學(xué)生定、問(wèn)題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
一、指導思想
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者”。為了每位兒童的成長(cháng)和發(fā)展，我們要走近兒童，研究?jì)和�，根據兒童的成長(cháng)特點(diǎn)，研究?jì)和某砷L(cháng)需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習方式，實(shí)施激勵兒童健康成長(cháng)的評價(jià)方式，重視回歸童心、回應童心、引領(lǐng)童心，探索和設計有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿(mǎn)童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動(dòng)兒童靈魂，滿(mǎn)足兒童成長(cháng)需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長(cháng)，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉變到樂(lè )學(xué)的理想教育境界。
二、理念解讀
1.“讓學(xué)”：“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機會(huì )，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、創(chuàng )造地學(xué)習、幸福地學(xué)習，做學(xué)習的主人，享受成長(cháng)的快樂(lè )，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2.“引思”：即通過(guò)“引思”達到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式�！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習習慣的培養中，引導學(xué)生完成對知識的自主建構和自覺(jué)遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。
3.“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體�！耙笔菫榱恕白尅�，“ 讓”才能實(shí)現“引”�！耙钡闹腔蹧Q定著(zhù)“讓”的深度，“讓”的深度反映著(zhù)“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達到“樂(lè )學(xué)愛(ài)思，會(huì )學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。
三、實(shí)施原則
1.以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子
以學(xué)定教就是根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的.思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律。
2.為學(xué)設教：回歸兒童，把學(xué)習還給孩子
學(xué)生是學(xué)習的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應服務(wù)于“學(xué)”。課堂應確立以學(xué)生學(xué)習為“軸心”的學(xué)習方式，強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幸福感。教師應讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現從以教為主到以學(xué)為主的轉變。為學(xué)設教的要求，落到實(shí)處就是“設教為學(xué)”。教學(xué)的設計核心要素是設計學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設計的一切出發(fā)點(diǎn)都應歸結于這五個(gè)讓。
為學(xué)設教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說(shuō)的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識基礎開(kāi)始，要從學(xué)生學(xué)習的規律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學(xué)生活動(dòng)。只有學(xué)什么(教什么)考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，如果要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì )什么都沒(méi)有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說(shuō)“研究讓學(xué)生學(xué)什么比研究老師怎么教更重要”。
3.順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子
根據學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機，適時(shí)調整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習，體驗學(xué)習的成功，實(shí)現對預設教學(xué)設計的超越。
如果說(shuō)第1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學(xué)而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學(xué)過(guò)程中的生成性資源的創(chuàng )設和利用，強調的是師生之間的互動(dòng)協(xié)作和教師主導與學(xué)生主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。
四、基本要求——“五讓”
1.目標讓學(xué)生定
目標讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節。學(xué)習目標是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習個(gè)體在課堂上的學(xué)習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導學(xué)生明確本節課上的基礎性學(xué)習目標(共同目標)，更應通過(guò)科學(xué)的引導，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標(個(gè)體目標)以及階段性發(fā)展目標。教師無(wú)視學(xué)情，主觀(guān)代替學(xué)生確立學(xué)習目標，會(huì )極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。目標讓學(xué)生定，會(huì )讓學(xué)生找到學(xué)習的方向感、歸屬感。
教學(xué)實(shí)施中應充分考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)和現有認知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習目標的時(shí)間、空間;學(xué)習目標的確立需課前考慮，多調查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎，多組織討2
論;學(xué)習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。
2.問(wèn)題讓學(xué)生提
問(wèn)題意識的培養是現代課堂的重要任務(wù)。傳統課堂的弊端正在于學(xué)生習慣于接受知識，不善于發(fā)現能產(chǎn)生新知識的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權還給學(xué)生，可以改善課堂對話(huà)文化，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，課堂活力將不斷增強。
無(wú)論是對課堂學(xué)習有導向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細節中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓學(xué)生自己提;學(xué)生提問(wèn)要力求做到言之有物，不提空洞的問(wèn)題;提問(wèn)應與課堂學(xué)習緊密相關(guān)，注意提問(wèn)的有效性，同時(shí)鼓勵、包容提問(wèn)的個(gè)性化。
3.活動(dòng)讓學(xué)生做
課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)(包括實(shí)驗)是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒�(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，合作、探究、實(shí)踐、體驗才成為可能。
活動(dòng)要有充分的準備，對活動(dòng)的發(fā)生要有預設;要突出主題，明確活動(dòng)目標，讓學(xué)生充分體驗;活動(dòng)的評價(jià)要及時(shí)、適切。
4.規律讓學(xué)生找
規律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過(guò)程。各門(mén)學(xué)科都有自身內在的學(xué)習規律，這一規律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類(lèi)、公式、概念等，而應是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導學(xué)生參與知識的發(fā)生過(guò)程，規律讓學(xué)生自己找，有利于培養學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂(lè )趣。
教師要給足學(xué)生找規律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究過(guò)程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn);開(kāi)展伙伴互助，合作學(xué)習，為找規律提供團隊支撐。
5.收獲讓學(xué)生講
學(xué)習收獲的小結對于學(xué)習本身具有深化作用，教師包辦代替會(huì )削弱學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生自己小結課堂學(xué)習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。
引導人人在小組內講學(xué)習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點(diǎn)評;學(xué)生交流收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言，切忌空洞無(wú)物;對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習收獲，教師應予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1.課前引導主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習
從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導的。
課前，教師要設計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成“小研究學(xué)習”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習的準備。教師在設 3{讓學(xué)引思心得體會(huì )}.
計引學(xué)單時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識結構和思維水平，避免無(wú)效、低效的學(xué)習。要對學(xué)生課前小研究學(xué)習情況及時(shí)檢查、反饋，準確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。
2.課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習
《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中相互切磋，交流學(xué)習經(jīng)驗，以增加學(xué)習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在和同伴的相互學(xué)習中獲得知識。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與學(xué)生個(gè)體交往(個(gè)別提問(wèn))及全班學(xué)生交往(集體回答)，還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強調合作學(xué)習，合作學(xué)習從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對傳統教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著(zhù)眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學(xué)之中，構建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結構，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習來(lái)達成課堂教學(xué)的目標，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動(dòng)學(xué)習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習;要制定措施保證課堂學(xué)習秩序;要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習慣。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間;合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用多樣化的評價(jià)方式，重視個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結合、重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以評促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就;鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴;喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現自己;愛(ài)護出錯的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。
3.課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習
課后學(xué)習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習程序看，課后是課堂學(xué)習的繼續，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習能培養學(xué)生收集、分析和運用信息的能力;從學(xué)習內容看，探究性學(xué)習根據自身的興趣，自主選擇內容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展;從學(xué)習資源看，探究性學(xué)習把學(xué)生的學(xué)習生活、社會(huì )實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
【二】讓學(xué)引思學(xué)習總結范文
在初中地理教學(xué)中，教師應緊扣素質(zhì)教育的脈搏，注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力、空間想象能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生持續全面的發(fā)展。將讓學(xué)引思真正融入課堂，在師生的課堂互動(dòng)中提高學(xué)生的認知能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生親歷發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的思維能力，思辨層次，自主學(xué)習能力和思想素質(zhì)。讓學(xué)引思讓高效教學(xué)成就高效課堂。
新課程標準提出，學(xué)生是地理學(xué)習的主體，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學(xué)活動(dòng)，應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的思維，而學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期培養和訓練的過(guò)程，在教學(xué)中，要充分運用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng )新精神的培養。
一、 走進(jìn)生活，感受地理的魅力
“‘地理’就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊�！钡乩韥�(lái)源于生活，存在于生活，并且服務(wù)于生活，而教學(xué)過(guò)程就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象出地理問(wèn)題的過(guò)程，因此通過(guò)創(chuàng )設與現實(shí)生活密切相關(guān)的情景，幫助學(xué)生認識到地理與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)地理就一直在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現問(wèn)題。
例如：在學(xué)習晝夜長(cháng)短問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，冬季和夏季，我們上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間是一樣的，但是冬天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是黑的，而夏天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是亮的，從這種生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生可以脫離傳統的死記硬背，并且通過(guò)自身的思考與討論總結出冬夏兩季的晝夜長(cháng)短狀況。當我問(wèn)道為什么我們要半夜起來(lái)看世界杯直播?為什么南方人愛(ài)吃大米，北方人愛(ài)吃面食這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛頓時(shí)熱烈，立馬有了思考的舉動(dòng)，積極參與到課堂中來(lái)。因此讓學(xué)生從生活中的實(shí)例出發(fā)，引導他們思考，會(huì )收到意想不到的效果。
二、 指導實(shí)踐，凸顯研究的價(jià)值
思維始于動(dòng)作，動(dòng)作操作可以使學(xué)生獲得感性認識，為學(xué)生進(jìn)行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動(dòng)手操作是直觀(guān)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生運用學(xué)具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得新知，培養自學(xué)能力和創(chuàng )造思維。
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的'情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學(xué)習形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習。例如：在學(xué)習選擇合適的地圖一節時(shí)，有的同學(xué)擅長(cháng)根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(cháng)根據不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習等高線(xiàn)一節時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線(xiàn)模擬山和等高線(xiàn)，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì )，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展。
三、 激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內化
1、針對教學(xué)目標設計提問(wèn)
提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設計有著(zhù)密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設計而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進(jìn)行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養入手，至少設計一項符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細節性、孤立性的練習中。 例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據已有知識根據地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類(lèi)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族
及種類(lèi)，激起了學(xué)生對學(xué)習地圖的興趣，為學(xué)習地圖知識奠定了基礎。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達制定提問(wèn)計劃
表達清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會(huì )出現提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì )引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應力求做到準確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規范、冗長(cháng)或模棱兩可的提問(wèn)。
3、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與
一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著(zhù)教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規律? 這幾種提問(wèn)都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開(kāi)放性的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問(wèn)題往往使得學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。
四、 充實(shí)自我，化身智慧的導師
俗話(huà)說(shuō)：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴(lài)于教師的語(yǔ)言表達能力。
教師的語(yǔ)言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語(yǔ)言表達能力，才能把書(shū)本上比較“死”的書(shū)面語(yǔ)言轉化成具體的、直觀(guān)的、易于學(xué)生接受內容。直觀(guān)性強的教學(xué)語(yǔ)言，能將所要傳授的知識勾畫(huà)成一幅鮮明圖案，呈現給學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師的語(yǔ)言表達在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語(yǔ)言表達向學(xué)生傳授知識，而且用富有表情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語(yǔ)言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會(huì )引起學(xué)生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果;
教師語(yǔ)言表達在教學(xué)中起到誘導作用。教師的語(yǔ)言表達能力如何對于學(xué)生的
學(xué)習心理和思維活動(dòng)有著(zhù)直接的影響。教師的語(yǔ)言表達能力強，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生的注意;另一方面，能引導學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說(shuō)明了教師語(yǔ)言表達力的重要誘導作用。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語(yǔ)言表達能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽(tīng)得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢必不好。
一節課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)合理。教學(xué)過(guò)程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形;教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過(guò)程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調控和引導。全面了解班里的每個(gè)同學(xué)的學(xué)習情況，對于他們的一舉一動(dòng)都能夠了如指掌，同時(shí)具備眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方的能力，課堂中學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況�？傊�， 高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統教學(xué)模式的改正。雖然與傳統教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統，作為教學(xué)主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現高效課堂教學(xué)的目標。{讓學(xué)引思心得體會(huì )}.
初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學(xué)生知道，地理知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學(xué)習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰，因此，老師也應密切關(guān)注周?chē)纳瞵F象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷鞭策自己，師生共同學(xué)習進(jìn)步，在學(xué)生掌握知識，應用知識的同時(shí)，也把“新課堂是老師展示生命價(jià)值的主陣地”的重要理念體現于其間了。
總之，在地理教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)把課堂中老師教的時(shí)間讓給學(xué)生自己思考，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現，愿意主動(dòng)思考，你就能把地理學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
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