高校體育課程翻轉課堂教學(xué)設計探討論文
摘要：文章從翻轉課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉課堂教學(xué)設計的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉課堂的必要條件。
關(guān)鍵詞：體育；翻轉課堂；教學(xué)設計
一、翻轉課堂的特點(diǎn)
21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，“創(chuàng )新”是知識經(jīng)濟時(shí)代的靈魂。對于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的人才，研究性學(xué)習作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習重建了教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、師生觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，為教學(xué)設計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設計是有效實(shí)施研究性學(xué)習活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)設計理論的系統研究還比較薄弱[1]�，F代教育理念不斷沖擊傳統教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養質(zhì)量。傳統教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著(zhù)教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著(zhù)被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習的模式發(fā)生著(zhù)繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著(zhù)教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應現代社會(huì )的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng )造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的能力[2]。
二、體育課程翻轉課堂教學(xué)設計策略
翻轉課堂基于研究性學(xué)習方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對教學(xué)設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線(xiàn)性系統方法模型對一個(gè)學(xué)校的全部課程設置計劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉課堂的教學(xué)設計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構成了研究行學(xué)習，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話(huà)關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學(xué)生自主研究學(xué)習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。ㄒ唬┚�(xiàn)上教學(xué)設計
教師充分利用現代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )建設大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習平臺合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )平臺，為翻轉課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線(xiàn)上教學(xué)設計，教師主要負責線(xiàn)上教學(xué)內容的設計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專(zhuān)區、通知、作業(yè)、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設計。如圖1所示。教師在線(xiàn)上為學(xué)生的預習和復習做好充分的準備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預習，對課堂上的教學(xué)內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強學(xué)習的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內容，也可以通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習進(jìn)行必要的補充，同時(shí)能夠利用線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴充，例如對高水平運動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習的內容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以養成自主學(xué)習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。線(xiàn)上教學(xué)的設計中，教師對于線(xiàn)上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，根據教師的教學(xué)設計完成學(xué)習的過(guò)程，達到教師的預期教學(xué)目標。
�。ǘ┚�(xiàn)下教學(xué)設計
線(xiàn)下的教學(xué)設計具體指教師對課堂教學(xué)過(guò)程的總體規劃，包絡(luò )教學(xué)引導、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實(shí)踐等教育環(huán)節。教師在課前需要做好教學(xué)準備工作，對于教學(xué)的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內容。根據實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎勵（分數、口頭表?yè)P），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據學(xué)生的講解，教師做適當的點(diǎn)評，最后結合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現進(jìn)行最大限度的評價(jià)和指導，實(shí)時(shí)針對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識學(xué)習、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會(huì )適應性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習，在練習的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個(gè)別指導，如發(fā)現共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線(xiàn)下教學(xué)的.教學(xué)設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力，是實(shí)現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著(zhù)更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現成真理的人”[3]。
三、結語(yǔ)
翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著(zhù)我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過(guò)程中得以體現，科學(xué)的教學(xué)設計需要教育人才的創(chuàng )造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現體育學(xué)科的教育優(yōu)勢�？茖W(xué)的教學(xué)設計是實(shí)現翻轉課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設計，還要做好教育實(shí)施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)設計模式研究[J]。中央電化教育館，2011，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習”課程的本質(zhì)[J]。教育發(fā)展研究，2001，（5）。
[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì )生存———教育世界的今天和明天[M]。北京：教育科學(xué)出版社，1996。
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