管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的新問(wèn)題與改革方法的論文
【摘要】實(shí)踐教學(xué)在培養應用型管理人才方面發(fā)揮著(zhù)重要作用,但也存在一些需要研究解決的問(wèn)題。本文從課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)等方面分析了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在的新問(wèn)題,并提出了相應的解決辦法和措施。
【關(guān)鍵詞】管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 改革辦法
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生是德智體美全面發(fā)展,具備扎實(shí)的經(jīng)濟管理理論素養,一定的經(jīng)濟、法律知識,較高的信息技術(shù)應用水平,實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng )新精神、適應社會(huì )發(fā)展需要的應用型高級經(jīng)濟管理專(zhuān)門(mén)人才。按照這樣的要求,實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標的重要保證。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在具備基礎管理能力的基礎上,獲得終生受益的學(xué)習能力、形成開(kāi)放的思維方式和勇于探索、敢于挑戰的精神。
1 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的內容
實(shí)踐教學(xué)是對課堂理論教學(xué)的延續、補充和深化,相對課堂理論教學(xué)而言,具有直觀(guān)性、實(shí)踐性、探索性、啟發(fā)性等特點(diǎn),并具有規范操作技能的作用,是理論教學(xué)所不可替代的[1]管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節一般包括以下幾個(gè)方面內容:
1.1 課堂實(shí)踐教學(xué)
是指配合課程教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識,掌握基本專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué),一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生能夠更直觀(guān)的理解相關(guān)的理論知識,能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.2 現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)
是以實(shí)習基地為條件,培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)。一般包括認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習。認識實(shí)習是讓學(xué)生增加感性認識,了解企業(yè)的大體運作模式、業(yè)務(wù)內容等,為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課做好鋪墊。生產(chǎn)實(shí)習是一種參與性的、與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng),使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識,培養其分析和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生學(xué)完教學(xué)計劃規定的全部課程后,在進(jìn)行畢業(yè)論文(或設計)之前的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,具有較強的實(shí)踐性、社會(huì )性。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習,鍛煉和提高學(xué)生組織管理能力,培養綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.3 課外實(shí)踐活動(dòng)
是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神、強化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )公益活動(dòng)。
1.4 畢業(yè)論文(設計)
是以培養學(xué)生綜合應用知識的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
2 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的新問(wèn)題
按照管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的要求,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,常常會(huì )出現一些新的問(wèn)題。
2.1 課堂實(shí)踐難以落實(shí)
課堂實(shí)踐教學(xué)包括基礎課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)�；A課實(shí)踐教學(xué)如統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程中穿插實(shí)踐教學(xué),但是由于授課是老師單兵作戰,往往因人而異,沒(méi)有系統的規劃和安排,大部分教師授課依然是從理論到理論,實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落實(shí)。
專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、會(huì )計、國際貿易、電子商務(wù)、物流管理、財務(wù)管理等課程,實(shí)踐教學(xué)常采用案例教學(xué)、情景模擬、課程設計等形式,但也存在諸多問(wèn)題。(1)案例教學(xué):教師事先準備相關(guān)案例,將全班同學(xué)分成幾組,學(xué)生先個(gè)人分析,然后小組討論,再課堂發(fā)言交流,教師總結。但是選擇的案例往往缺乏針對性,不能全面的反映問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題。(2)情景模擬:指設計某情景,讓學(xué)生扮演某種角色,開(kāi)展某項活動(dòng),比如:模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷(xiāo)、市場(chǎng)調查等。往往因缺乏一些條件和學(xué)時(shí)不足而開(kāi)展不多。(3)課程設計:雖然有些專(zhuān)業(yè)課在理論課教學(xué)之外安排了課程設計這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,但多年來(lái)課程設計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠,效果不夠理想,而相當多的課程僅限于課堂講授,沒(méi)有安排相應的'課程設計。
2.2 實(shí)驗教學(xué)存在一定的局限性
實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、開(kāi)發(fā)能力、獨立分析和解決問(wèn)題的能力,也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節,是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。特別是在現階段學(xué)生到企業(yè)實(shí)習較難的情況下,實(shí)驗教學(xué)無(wú)疑是培養應用型人才的有效途徑。但是,在實(shí)際實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中也會(huì )碰到許多問(wèn)題。
實(shí)驗教學(xué)大都在實(shí)驗室教學(xué),經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗室基本上是計算機加軟件的模式,有一定的局限性。(1)教學(xué)軟件不適用。教學(xué)軟件的選用是經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗室建設的難點(diǎn)之一,軟件開(kāi)發(fā)往往存在滯后現象。購買(mǎi)的軟件有時(shí)功能不足或者功能過(guò)剩,使用起來(lái)不太合適。因為軟件開(kāi)發(fā)商銷(xiāo)售的軟件不是針對具體的專(zhuān)業(yè)、具體的課程。而且,一旦程序設定,很難更改,缺乏靈活性和適應性。(2)實(shí)驗教學(xué)效果不佳。實(shí)驗課教學(xué)教師大都是專(zhuān)業(yè)課教師,有的教師計算機操作水平不高,對購買(mǎi)的軟件難以有效利用;而實(shí)驗室工作人員由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識,難以承擔實(shí)驗課程。從而使得實(shí)驗課難以發(fā)揮應有的作用,影響實(shí)驗課教學(xué)效果。(3)實(shí)驗教材缺乏。教材是保障實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的首要條件。沒(méi)有實(shí)驗教材,學(xué)生就沒(méi)法有效的、系統的進(jìn)行實(shí)驗。目前,適應經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教材不多,實(shí)驗實(shí)習的教材缺乏。
2.3 現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)困難重重
到公司、企業(yè)實(shí)習是培養合格管理人才實(shí)踐教學(xué)的重要舉措,但是在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下,學(xué)生到企業(yè)實(shí)習存在諸多難點(diǎn)。
(1)聯(lián)系難,由于企業(yè)是經(jīng)濟實(shí)體,衡量企業(yè)的績(jì)效是企業(yè)的經(jīng)濟效益,一些企業(yè)怕干擾生產(chǎn)管理的正常運行,不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習,所以,很難聯(lián)系到合適的實(shí)習單位。即使教師利用自己的人際關(guān)系聯(lián)系到實(shí)習單位,校外實(shí)習也只能走馬觀(guān)花,學(xué)生得不到相應的專(zhuān)業(yè)技能訓練。
(2)學(xué)習難,很多實(shí)習單位把接納的實(shí)習生當成免費的勤雜工,卻未指定專(zhuān)門(mén)的企業(yè)實(shí)習指導人員來(lái)教學(xué)生開(kāi)展工作,導致實(shí)習學(xué)生的學(xué)習熱情逐漸喪失。
(3)成本高,學(xué)生外出實(shí)習需要多項費用開(kāi)支,包括交通費、實(shí)習指導教師費用等,如果班級多,學(xué)生多,甚至需要現場(chǎng)實(shí)習的課程多,則需要的實(shí)習經(jīng)費將是一筆不小的開(kāi)支。而學(xué)校的實(shí)習經(jīng)費是有限的。
(4)管理難,現在很多高校學(xué)生的實(shí)習都是分散實(shí)習,包括畢業(yè)實(shí)習,大部分學(xué)生都忙于找工作,很少有人將精力集中在畢業(yè)實(shí)習上,甚至有的同學(xué)隨便找個(gè)單位應付了事。教師在學(xué)生實(shí)習過(guò)程中難以統一管理,實(shí)習效果參差不齊。
2.4 現有的實(shí)踐教學(xué)模式常常脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生就業(yè)面廣,畢業(yè)后在機關(guān)、行政、事業(yè)、銀行、證券公司等單位工作,尤其大部分學(xué)生在工商企業(yè)單位從事生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、物流管理及人力資源管理等各類(lèi)管理工作。因此,管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應該與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系,不只是了解實(shí)際工作中各管理崗位的工作流程、工作要求、工作方法,具備相應的管理知識和技能。更重要的是了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造全過(guò)程,不只是管理上的要求,還包括技術(shù)上的要求,學(xué)生應掌握一定的技術(shù)知識。中外管理者在論述管理者應具備的知識結構時(shí),都強調不同的管理層次的管理人員都應具備相應的技術(shù)知識和實(shí)踐能力。但是,大部分高校在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養上,不論是理論教學(xué),還是實(shí)踐教學(xué),都存在脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的現象。主要表現在：
(1)教學(xué)計劃中沒(méi)有設置相應的技術(shù)類(lèi)課程。
(2)實(shí)踐環(huán)節中的安排、設計與操作與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相距較遠。實(shí)習中重管理崗位的安排,輕生產(chǎn)一線(xiàn)的安排;實(shí)訓中重企業(yè)一般管理項目的設計,如企業(yè)創(chuàng )建、設計企業(yè)CI、設立組織結構和內部制度等,輕企業(yè)現場(chǎng)管理方案的制作與設計;實(shí)驗中,學(xué)生在模擬的環(huán)境中理解管理工作,有關(guān)的經(jīng)濟背景、社會(huì )和文化背景、技術(shù)背景、市場(chǎng)信息等條件都是預設的,這與經(jīng)濟現實(shí)存在較大的差異。也少有模擬企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程,因而,容易脫離實(shí)際。
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