鄉村民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題及建議論文
隨著(zhù)第一輪三年行動(dòng)計劃的啟動(dòng)，學(xué)前教育越來(lái)越受到政府部門(mén)的關(guān)注和重視。 慈溪市橋頭鎮更是把學(xué)前教育當作一項基礎性工作來(lái)抓，立足鎮情，不斷通過(guò)規范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農村民辦幼兒教育質(zhì)量和教育水平。 然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專(zhuān)家型教師的缺乏，都成了農村民辦幼兒園發(fā)展的絆腳石。
一、農村民辦幼兒園現狀
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隨著(zhù)前幾年外來(lái)人口規模的持續擴大，鎮內幼兒園數量增多，現有 9 家民辦幼兒園。 有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設施設備相對落后。 雖然在鎮政府的監督和指導下， 舉辦者對幼兒園的園舍和園內設施設備有了一定的投入和改善， 但由于周邊環(huán)境與場(chǎng)地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內的各活動(dòng)室、午睡室面積遠遠不足，難以滿(mǎn)足當前幼兒學(xué)習和生活的需要。
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一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專(zhuān)業(yè)水平有限， 雖然她們能抓住一切學(xué)習和培訓的機會(huì )努力提升自己，但管理水平遠遠達不到當今社會(huì )對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長(cháng)遠的規劃與發(fā)展目標，對教職工的專(zhuān)業(yè)培養也沒(méi)有明確的導向。 雖然鎮政府及教辦一直積極鼓勵和督促每一所幼兒園向更高一個(gè)臺階邁進(jìn)，但也只是一推一動(dòng)，不推不動(dòng)。
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雖然鎮級以及市級對幼兒教師的培訓一年比一年多，培訓層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學(xué)習交流的平臺。 但農村幼兒教師實(shí)際與城區幼兒教師的互動(dòng)交流機會(huì )極少，城區幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無(wú)法傳遞到農村幼兒園。 就是鎮內幼兒園之間的交流機會(huì )也屈指可數，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進(jìn)一步的內涵提升。
�。ㄋ模┭芯啃�、專(zhuān)家型教師的缺乏
由于幼兒園地處農村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來(lái)園任教，農村幼兒園中有一定專(zhuān)業(yè)能力的教師相當缺乏。 而且近幾年隨著(zhù)錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個(gè)鄉鎮的公辦幼兒園也開(kāi)始啟用，一些能力較強的教師陸續考取了編制進(jìn)了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長(cháng)的搖籃，卻留不住成長(cháng)后的教師。 而且隨著(zhù)公辦園的加入，民辦園教師外出培訓學(xué)習的機會(huì )又相對縮減，村級幼兒園教師參加寧波市級的優(yōu)質(zhì)培訓名額更是少之又少，使得急需優(yōu)秀教師的農村民辦幼兒園更加雪上加霜。
二、農村民辦幼兒園發(fā)展對策
新一輪的三年行動(dòng)計劃已浮出水面，面對學(xué)前教育“規范、均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標，各級政府領(lǐng)導、園長(cháng)、乃至每一位教師都應為幼兒園教育質(zhì)量的提升、幼兒全面和諧的發(fā)展擔負各自的責任。
�。ㄒ唬┮浴皟�(yōu)”促“弱”
園長(cháng)，作為幼兒園的最高管理者，肩負著(zhù)幼兒園管理的重大使命。 而這一使命的完成與園長(cháng)的教育理念有著(zhù)十分密切的關(guān)系。 要知道思想是行為的指南，理論是行動(dòng)的先導，轉變園長(cháng)的辦園思路，是確保幼兒園教育發(fā)展的重要條件。
曾經(jīng)，我們總是利用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方法進(jìn)行園與園之間的交流，通過(guò)理論培訓、觀(guān)摩、蹲點(diǎn)等來(lái)更新園長(cháng)的教育理念，卻收效甚微。 用園長(cháng)自己的話(huà)說(shuō)，就是聽(tīng)（看）時(shí)熱血澎湃，想法甚多；實(shí)踐時(shí)問(wèn)題甚多，不了了之。 問(wèn)題在于這些交流對幼兒園的觸動(dòng)不夠大，就像隔靴捎癢，無(wú)法解決根本，園長(cháng)們在實(shí)踐時(shí)總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設施呀，師資力量呀，家長(cháng)素質(zhì)呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來(lái)。
重癥還需重錘敲，只有讓園長(cháng)們心痛了，從根本處認識到了自己的不足，才能開(kāi)闊辦園思路，加大教育改革的力度。 而這種痛在多種形式的幼兒園評比中就體現得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評比中趕超自己；農村骨干幼兒園“痛”在評比中被更小的幼兒園超越了。 這種“痛”就能促使園長(cháng)去反思，發(fā)現自己的'不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點(diǎn)趕超了自己，是否有我值得學(xué)習的地方。 在這樣的循環(huán)往復中，才能真正實(shí)現“抓好典型強引領(lǐng)，轉變觀(guān)念促提升”.
�。ǘ┮浴包c(diǎn)”帶“面”
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒教師提出了更高的要求。 然而農村民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀，對教學(xué)創(chuàng )新意識和知識拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質(zhì)量提高的瓶頸。 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 那么，如何在立足農村民辦園的實(shí)際情況下，為教師的發(fā)展創(chuàng )造更好的條件呢？
1. 組建鎮教研組，為教師發(fā)展提供保障
一個(gè)鎮的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團隊，各個(gè)幼兒園之間的和諧統一，優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)是農村幼兒教育發(fā)展的有力保證。 但在實(shí)際的教育過(guò)程中，各幼兒園之間的交流合作很少，致使各園教師失去了許多發(fā)展的有利時(shí)機，也阻礙了農村幼兒教育的發(fā)展。 而鎮教研組的組建剛好解決了這個(gè)問(wèn)題。
鎮教研組把本鎮幼兒園的業(yè)務(wù)園長(cháng)加以組合形成的一個(gè)教研團體。 大家都有著(zhù)一個(gè)共同的信念，彼此互相學(xué)習、互相幫助，競爭與合作是這個(gè)團隊人際關(guān)系的基本形態(tài)。 大家為了各自幼兒園的榮譽(yù)相互競爭；為了本鎮幼兒教育的發(fā)展又聚在一起相互探討、交流、合作。 教研組的核心工作是一個(gè)“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng )設等等，“研”字濃縮著(zhù)教研組的生存活力。
教研組的每個(gè)成員承擔著(zhù)“上情下達”、“下需上聽(tīng)”的任務(wù)。 她們把教研組交流學(xué)習中所習得的好的教學(xué)經(jīng)驗傳達給自己的教師團隊，并根據幼兒園的實(shí)際情況加以實(shí)施，在實(shí)踐→總結（反思）→再實(shí)踐中反復錘煉獲得提升。 同時(shí)，她們又把教師的疑難困惑加以過(guò)濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。 就這樣，通過(guò)業(yè)務(wù)園長(cháng)這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)幼兒園這個(gè)“面”,使大家在相互的交流互補中逐漸成長(cháng)，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個(gè)良性的上升空間。
2. “點(diǎn)菜”式 跟班學(xué)習，為教師成長(cháng)引領(lǐng)方向
有思想、有潛能、有創(chuàng )造力的教師，是幼兒園最豐富最能動(dòng)的教育資源。 然而農村民辦幼兒園的教師外出學(xué)習機會(huì )少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。 而園內教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線(xiàn)，這樣的交流又收效甚微。 基于這種現狀，“點(diǎn)菜”式跟班學(xué)習就不失為一個(gè)好的學(xué)習方法。
各個(gè)村辦園根據自己所掌握的教師信息，結合幼兒園的實(shí)際所需，可以向公辦園、城區幼兒園的教師“點(diǎn)菜”,邀請自己心儀的骨干教師來(lái)幼兒園在指定的班級帶班，做一個(gè)星期，甚至更長(cháng)時(shí)間的班主任，進(jìn)行跟班指導。 把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。
�。ㄈ┮浴把小睋Q“查”
如果將戴明環(huán)學(xué)說(shuō)運用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計劃、執行、檢查、總結（處理）這樣四個(gè)環(huán)節。 對管理者來(lái)說(shuō)，檢查是管理工作中不可或缺的一環(huán)，是指導工作的必要手段。 它可以幫助自己了解各個(gè)幼兒園的運行狀況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整、指導薄弱幼兒園的工作，起到監督和激勵的作用。 然而，事情總是相對的。 對幼兒園來(lái)說(shuō)，檢查卻是冷冰冰的，它過(guò)分關(guān)注了結果，使被檢查的幼兒園處于被動(dòng)地位，是無(wú)法產(chǎn)生共鳴的，致使最后的總結（處理）環(huán)節打了折扣。
如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來(lái)，我們就能發(fā)現檢查的弊端。 調研卻彌補了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實(shí)行檢查權限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標，在管理過(guò)程中就能齊心協(xié)力，促使目標實(shí)現。調研時(shí)管理者可以借助鎮教研組的力量，選取相對能干的組員陪同自己對薄弱幼兒園進(jìn)行調研。
在調研過(guò)程中肯定幼兒園的成績(jì)和發(fā)展，并對其不足的地方提出中肯的建議，同時(shí)在鎮教研組的幫助下進(jìn)行整改，使整改更具有目的性。
幼兒園管理就在以“優(yōu)”促“弱”、 以“點(diǎn)”帶“面”、 以“研”換“查”中周而復始的運轉，多措并舉，不斷提升著(zhù)基礎和內涵。 它不是簡(jiǎn)單的重復，而是螺旋式的上升。 每循環(huán)一次，幼兒園就向優(yōu)質(zhì)均衡教育邁進(jìn)一步。
參考文獻
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