網(wǎng)絡(luò )時(shí)代研究生課堂紀律問(wèn)題原因分析及對策建議論文
良好的紀律的制定和遵守對于任何公共部門(mén)、社會(huì )組織乃至個(gè)體家庭的有序運行必不可少。學(xué)校作為傳授和習得知識的場(chǎng)所，擁有一整套作為保障的制度和紀律。立足中國的歷史和現實(shí)，課堂紀律無(wú)疑是學(xué)校紀律的重中之重。對于研究生教育而言，課堂教育仍是不可或缺的環(huán)節。本文將在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的大背景下，分析當前研究生課堂紀律的現狀、問(wèn)題、成因，并提出應對之策，以促進(jìn)研究生教育提質(zhì)增效。
《呂氏春秋》有言：“欲知平直，則必準繩;欲知方圓，則必規矩�！比魏螆F體的存在和運行都需必要的規范和準則予以支撐和保障。相比本科生而言，研究生的特點(diǎn)在于年齡差距較大、職業(yè)規劃多樣、價(jià)值取向多元、自主思考和創(chuàng )新較多等，多重因素導致研究生在課堂紀律方面存在較多問(wèn)題。因此，有必要不斷加強對研究生課堂紀律問(wèn)題的研究。
一、紀律是各種組織團體有序運行的必要保障
(一)紀律的內涵、特征界定
對于紀律的研究和論述古已有之。在中國，“紀律”一詞最早是分開(kāi)來(lái)使用的。首先來(lái)說(shuō)“紀”，清代段玉裁的《說(shuō)文解字注》中也提到：“別絲者，一絲必有其首，別之是為紀”。這里的紀可以理解為理清頭緒、整理之意，進(jìn)而引申為指引、規范人們的行為。其次來(lái)說(shuō)“律”，最初的“律”是指音律。到了東漢，許慎的《說(shuō)文解字》的解釋為：“律，均布也”。這里的“律”就演化為整齊劃一的意思，進(jìn)而引申為法規等�！凹o律”一次合并使用始于春秋戰國時(shí)代，后人又不斷對其進(jìn)行解釋和補充。
在西方，“紀律一詞源于拉丁語(yǔ)‘discipeina’，意為訓練和教育，也有規則、規范、戒律、懲戒等引申義”。 1
綜合中西方學(xué)者對于紀律的論述，我們認為所謂紀律就是，“一定的社會(huì )組織為了保持組織鞏固、維護內部秩序、實(shí)現組織目標、完成工作任務(wù)，而制定的要求組織成員共同遵守并且由組織強制力保證實(shí)施的行為規則”。2
作為一種約束性的行為規則，紀律具有以下幾項特征：
1.紀律具有強制性的特點(diǎn)。紀律作為一定組織的行為規則，它是為了保障組織任務(wù)和使命的順利完成而制定的，它要求組織成員必須嚴格遵守，違反紀律必定會(huì )有相應的懲罰。
2.紀律具有多樣性的特點(diǎn)。由于各個(gè)組織服務(wù)對象、工作內容、目標設定及所處外部環(huán)境的差異，導致組織在事關(guān)本組織的紀律設定方面存在差異。
3.紀律具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。組織的目標和任務(wù)會(huì )隨著(zhù)工作的進(jìn)度及外部環(huán)境的改變而發(fā)生改變，組織的成員也會(huì )有更新和替換，因此，紀律也會(huì )相應發(fā)生變化。
(二)紀律的作用概述
紀律作為一定社會(huì )組織的行為規范，它對于組織內部的運轉以及組織與外部環(huán)境的協(xié)調發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
1.紀律能夠約束組織成員的行為，確保組織內部的協(xié)調性。社會(huì )組織都有不同的個(gè)體組成，紀律能夠將組織成員集結在組織目標實(shí)現的框架中，以統一的尺度來(lái)規范成員行為，減少特殊性，保證成員的行動(dòng)協(xié)調一致。
2.紀律能夠激發(fā)組織成員的潛力，確保組織目標的實(shí)現。紀律中包含的促進(jìn)和激勵成員完成組織任務(wù)和目標的內容。其中的激勵性因素有助于激發(fā)組織成員的潛力和積極性，順利完成組織的既定任務(wù)。
3.能夠促成組織目標的實(shí)現，這是基于前兩點(diǎn)而言。組織成員協(xié)調一致的行動(dòng)和無(wú)縫配合，組織任務(wù)和目標的順利完成和實(shí)現，都是組織能夠正常運轉并不斷延續和發(fā)展的重要保證。
4.能夠使組織與外部環(huán)境之間取得協(xié)調。一方面，組織內部紀律能夠培養組織成員遵紀守法的好習慣，進(jìn)而為組織成員在組織以外的活動(dòng)提供范例。另一方面，各個(gè)組織都能依照一定的紀律運行，進(jìn)而能帶動(dòng)全社會(huì )形成遵紀守法的習慣，有助于維持社會(huì )秩序。
二、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代研究生課堂教育需要紀律的規范和約束
當前的信息傳播充分借助網(wǎng)絡(luò )平臺。進(jìn)入新世紀，互聯(lián)網(wǎng)在我國興起并逐步普及�；ヂ�(lián)網(wǎng)成為人們相互之間傳遞信息的主要媒介�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普遍使用和不斷擴展使各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生著(zhù)深刻的變化。概括而言，互聯(lián)網(wǎng)在傳播信息方面的特點(diǎn)包括：開(kāi)放性、即時(shí)性和交互性。
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和知識，表達情感和提出訴求成為年輕人群體的新常態(tài)。對于當前以年輕人為主的`研究生群體來(lái)講，傳統的課堂教育正在悄然發(fā)生變化，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。
通過(guò)對S校研究生院的實(shí)地調查，我們發(fā)現當前的研究生課堂紀律問(wèn)題主要表現在：
(一)研究生主觀(guān)曠課現象頻發(fā)
公共學(xué)位課為大班授課形式，由于人數較多，專(zhuān)業(yè)較多，老師點(diǎn)名需求時(shí)間長(cháng)，且有部分學(xué)生在老師點(diǎn)名之后離開(kāi)，因此存在一定曠課逃課現象。專(zhuān)業(yè)學(xué)位課為分專(zhuān)業(yè)小班授課模式，人數較少，每次上課情況都有專(zhuān)人負責登記和監督。相較于公共學(xué)位課而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位課曠課逃課現象較少。
(二)研究生客觀(guān)曠課現象頻發(fā)
一是由于授課教師由于自身原因未能準時(shí)授課。
二是教師調課通知未能及時(shí)通知到每位研究生。
三是教室授課器材故障且維修不及時(shí)。
四是學(xué)�；顒�(dòng)影響正常的課堂紀律。
(三)研究生"隱形逃課"現象突出
“隱性逃課”，它是指學(xué)生雖然準時(shí)上課，但思想不專(zhuān)注，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，不積極參與課堂學(xué)習和討論等、嚴重影響了研究生教育質(zhì)量。主要表現為研究生在課堂上玩手機、看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍、完成其它個(gè)人事情等行為。
(四)研究生消極應對學(xué)期考核
一是在文獻閱讀考核過(guò)程中，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，文獻資料和書(shū)籍信息易于從網(wǎng)絡(luò )獲得，導致部分研究生未能真正對文獻書(shū)籍進(jìn)行梳理，采取網(wǎng)絡(luò )查閱撰寫(xiě)等方式消極應對文獻考核。
二是期末論文撰寫(xiě)和期末考試過(guò)程中，由于考查課要求不夠嚴格，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)極易獲取相關(guān)文獻，有些同學(xué)甚至可以直接摘抄和復制論文。必修課在期末一般采取現場(chǎng)考試的方式，考試題目比較簡(jiǎn)答，一般會(huì )告知考試范圍，許多學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”，也基本都能通過(guò)，學(xué)生對課堂的重要性認識不夠。
三、當前研究生課堂紀律存在問(wèn)題是多重因素導致的
通過(guò)對S校研究生院在校研究生的問(wèn)卷調查及個(gè)體訪(fǎng)談得到的資料顯示，造成當前課堂紀律存在問(wèn)題的原因是多方面的。具體而言：
(一)互聯(lián)網(wǎng)改變了信息獲取的方式，影響研究生課堂紀律的遵守
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)所包羅的知識和信息及其豐富，獲取也十分便捷，對于知識的壟斷已無(wú)法實(shí)現。獲取知識的“金字塔”結構被打破，互聯(lián)網(wǎng)世界結構日趨扁平化。一方面，同學(xué)們可以利用上課之前的時(shí)間上網(wǎng)瀏覽有關(guān)課程主題的相關(guān)知識，另一方面，即使在課堂上沒(méi)有完全接收到，也可以利用課后時(shí)上網(wǎng)搜索資料，加以補充，學(xué)生對于課堂教學(xué)的期待降低，對待課堂教學(xué)的熱情也減少。
(二)管理制度執行力度的不夠徹底，影響研究生課堂紀律的遵守
一是管理人員查課難以取得持續的作用。
二是部分任課老師對于相關(guān)制度執行不力，這主要是對教師的管理和考核不細致。
三是學(xué)生對于相關(guān)制度的遵守不嚴格，這主要是對于管理制度的不熟悉和不重視。
(三)課堂組織方式單一與不合實(shí)際，影響研究生課堂紀律的遵守
一是教師單向度講授，學(xué)生單純接收。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)生有精力做與課堂無(wú)關(guān)的事情，影響課堂紀律。
二是學(xué)生負責講解，教師只作點(diǎn)評。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎不同，對于已經(jīng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識的同學(xué)，課堂的吸引力降低，課堂紀律難以保障。
(四)學(xué)生自身觀(guān)念和態(tài)度的多樣化，影響研究生課堂紀律的遵守
一是讀研并非自身感興趣的事情，因此對課堂持無(wú)所謂的態(tài)度。在調查中發(fā)現，有些同學(xué)是在父母的要求和壓力下來(lái)讀研。有些同學(xué)是由于工作及晉升的需要來(lái)讀研，對課堂缺乏興趣，逃課成為常有之事。
二是對研究生學(xué)習有興趣，但是認為應該將更多的精力投入社會(huì )實(shí)踐。在調查中發(fā)現，部分同學(xué)認為，只有多參加課題調研、社會(huì )實(shí)踐才能獲得更實(shí)際、更新穎的知識。因此，將大部分的經(jīng)歷投入實(shí)踐活動(dòng)，選擇性逃課現象增多。
(五)教師隊伍教學(xué)及科研層次不齊，影響研究生課堂紀律的遵守
一是任課教師在教學(xué)和科研時(shí)間分配和協(xié)調方面的不足。通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現，各個(gè)專(zhuān)業(yè)同學(xué)都有因任課教師要外出調研或參加會(huì )議而調課或間斷停課的經(jīng)歷，長(cháng)期不規律地上課導致學(xué)生對于課程的重視程度和期望值降低。
二是年輕教師在知識儲備和教學(xué)能力方面的不足。通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現，同學(xué)們對于年輕教師的教學(xué)態(tài)度及溝通能力認可度較高，但是對年輕教師的講課方式、教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新能力的評價(jià)參差不齊。
(六)課程設計缺乏創(chuàng )新不合實(shí)際，影響研究生課堂紀律的遵守
一是課程設計中理論學(xué)習與實(shí)務(wù)學(xué)習的比例不協(xié)調�？菰锏睦碚撝v解令人乏味，而學(xué)生感興趣的實(shí)務(wù)性的、前沿性的方法和案例的講解較少。
二是課程設計中存在比較滯后、不合實(shí)際的因素。各研究所在“跨界學(xué)習”方面的嘗試不多，課程設計基本只涉及本專(zhuān)業(yè)，無(wú)法引起對于本專(zhuān)業(yè)知識比較熟悉的學(xué)生的學(xué)習興趣。
(七)課程考核方式簡(jiǎn)單化，影響研究生對于課堂紀律的遵守
在調查中發(fā)現，部分同學(xué)認為當前的課程考核方式比較簡(jiǎn)單，即使不按時(shí)上課也無(wú)妨，課程考核的虛化導致課堂紀律不佳。
(八)研究生的婚姻狀況、工作狀況等也影響到課堂紀律的遵守
部分已婚同學(xué)，尤其是女同學(xué)受家庭、孩子的影響較大，容易出現遲到、早退和精力不集中的現象。部分全職工作的學(xué)生，由于工作單位請假難、工作任務(wù)繁重等原因，易發(fā)生課堂講解準備不充分、選擇性逃課等現象。
四、研究生課堂紀律的規范需要內外聯(lián)動(dòng)、多管齊下
在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下，研究生課堂紀律的提高和改善不僅依賴(lài)于研究生、教師、學(xué)校和社會(huì )的協(xié)同合作和動(dòng)態(tài)結合，更依賴(lài)于教育思維和教育理念的更新和進(jìn)步。具體而言，可從以下四個(gè)方面入手：
(一)教育理念的轉化和更新
1、治理理念的貫徹和運用
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的研究生課堂紀律問(wèn)題的解決必須將治理理念運用與高校和科研院所課堂紀律管理相結合。
要摒棄傳統方式，通過(guò)學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生等主體間的協(xié)調和配合進(jìn)而達到共治的目的，使紀律模式從他律逐漸向自律轉變，形成更加濃厚的學(xué)習氛圍。必須樹(shù)立全新的治理理念和協(xié)商意識，形成政府、社會(huì )、學(xué)校、教師和學(xué)生之間協(xié)商共治的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。
2、他律向自律的轉換
應轉變思維，摒棄傳統的自上而下、外在強迫式的他律觀(guān)念，要以新穎的信息和實(shí)用的知識，以及多樣的課堂組織方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助研究生建立起獨立、理性的自律精神。
(二)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代研究生的角色轉換及定位
1、研究生應樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)
首先，學(xué)校應開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設活動(dòng)，增強學(xué)生對校園的認同感和歸屬感，樹(shù)立起正確的學(xué)習態(tài)度。
其次，教師除了傳授知識和文化，還應當幫助學(xué)生培養對課堂和學(xué)習的興趣，改變部分學(xué)生厭倦課堂、懈怠學(xué)習的態(tài)度。
再次，發(fā)揮榜樣同學(xué)的帶頭作用，開(kāi)展學(xué)生間的合作式學(xué)習模式，經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗交流會(huì )、讀書(shū)會(huì )、興趣討論等各式各樣的學(xué)習活動(dòng)。
2、提高信息搜集的能力，拓寬知識獲取的渠道，建立多元化學(xué)習的新模式
應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)便捷快速的優(yōu)勢。學(xué)校和老師應當鼓勵研究生借助網(wǎng)絡(luò )開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野、訓練學(xué)術(shù)思維，并通過(guò)改善院網(wǎng)、數據庫等多種形式幫助學(xué)生更好的利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習。教師在這方面應成為學(xué)生的指導者和促進(jìn)者，利用網(wǎng)絡(luò )豐富自己的學(xué)識和知識素養，并將好的信息獲取渠道傳遞給學(xué)生。
(三)學(xué)校管理制度的創(chuàng )新和改善
1、創(chuàng )新培養模式，改善教學(xué)質(zhì)量
可以在傳統的課程授課模式基礎上建立各領(lǐng)域研究中心，例如輿論監測與分析研究中心、廉政研究中心、基層治理研究中心等，將研究生按照興趣分類(lèi)編入各研究中心，協(xié)助中心老師參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，也逐步提升學(xué)生對學(xué)習的使命感和熱情，起到提高課堂授課質(zhì)量、改善紀律散漫現狀的作用。
2、靈活落實(shí)紀律管理制度，培養濃厚的學(xué)術(shù)氛圍
現有的紀律管理條例仍然應當執行和落實(shí)，但也要酌情考慮部分學(xué)生的實(shí)際情況，靈活理性的進(jìn)行管理。改善課堂質(zhì)量、課程設置和課程時(shí)間安排，切實(shí)考慮研究生群體實(shí)際情況
首先，大部分研究生已有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景，因而對授課老師有較高的要求。應該提高部分教師授課質(zhì)量。學(xué)校應建立教師考評和培訓機制，提升教師授課質(zhì)量。
其次，在課程設置之前，要適當聽(tīng)取和采納學(xué)生的意見(jiàn)，平衡學(xué)生的興趣和需要以及教師的特長(cháng)和時(shí)間。盡量減免老舊的、空洞的課程，增加課程的趣味性和實(shí)效性。
再次，課程時(shí)間安排應考慮到研究生群體的實(shí)際情況，學(xué)校課程時(shí)間安排可以適當集中，為學(xué)生提供方便，也避免出勤率低的問(wèn)題。
(四)教師的角色轉變和素養提升
1、教師應成為學(xué)生成長(cháng)道路的指導者
在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，作為教師，首先應當跟上時(shí)代步伐，使自己的各方面素質(zhì)能契合網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的要求，不斷豐富在自己的知識儲備和學(xué)術(shù)素養;其次，教師對于學(xué)生的自我成長(cháng)和建構應當扮演起指導者的角色，應當尊重和鼓勵學(xué)生多渠道、多途徑地汲取知識，并與學(xué)生形成協(xié)商互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、共同進(jìn)步的合作式學(xué)習模式。
2、重視青年教師的培養
學(xué)校應發(fā)揮青年教師的獨特優(yōu)勢，不斷挖掘青年教師的潛力，并定期培訓青年教師的授課能力。鼓勵青年教師與學(xué)生合作開(kāi)展課題等學(xué)術(shù)活動(dòng)，使青年教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中相互進(jìn)步，共同促進(jìn)。
身處網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的洪流中，社會(huì )結構、行為方式正在發(fā)生深刻的變革。擔負著(zhù)培養知識精英的研究生教育，也要順勢而為，與時(shí)前行。尤其在研究生課堂紀律方面，觀(guān)念的改變是基礎，技術(shù)的創(chuàng )新是關(guān)鍵，效果的提升是目標。學(xué)生與教師、學(xué)校與社會(huì )，各個(gè)主體要轉換自身角色、發(fā)揮內在潛力，協(xié)調外部環(huán)境，共同推動(dòng)研究生課堂紀律向更新穎、更靈活、更高效的方向發(fā)展和進(jìn)步。
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