淺析開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用及意義論文
在新課改的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統的數學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計算公式和相關(guān)理論并能夠結合數字參與計算。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學(xué)數學(xué)的綜合能力的學(xué)習。顯然傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求，新的教育模式—開(kāi)放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。
一、開(kāi)放式教學(xué)模式的涵義
所謂開(kāi)放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過(guò)和諧的課堂活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來(lái)使小學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng )造力，以開(kāi)放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來(lái)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開(kāi)放式教學(xué)模式必須具有三個(gè)特點(diǎn):以知識為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體、活潑的課堂氛圍。通過(guò)環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng )造性。而小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)則不僅是指開(kāi)放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結合小學(xué)數學(xué)的內容，就是在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生分析和解決間題的能力和數學(xué)認知策略，并為學(xué)生學(xué)習數學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎。
二、開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng )造開(kāi)放的課堂氛圍
數學(xué)是對客觀(guān)的數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達。歷來(lái)，我們要求教學(xué)要運用到生活當中去，在教學(xué)當中，應該叫抽象的東西具體化會(huì )更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數學(xué)，是數學(xué)的基礎，很多學(xué)生在接觸數學(xué)是會(huì )把數學(xué)等同于數字。在開(kāi)放的教學(xué)模式中，通過(guò)開(kāi)放的課堂氛圍，去診釋數學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)的內涵和學(xué)習意義，也能加深印象。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來(lái)學(xué)習，比如小棒、珠算器等，這些工具的運用恰恰反映了小學(xué)生希望數學(xué)的具體化。開(kāi)放式教學(xué)模式會(huì )設定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗來(lái)明確數學(xué)的意義和解決策略。
(二)創(chuàng )造平等的師生關(guān)系
傳統的教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時(shí)候是要聽(tīng)從教師的教學(xué)而不是學(xué)習教師的知識。就比如在教學(xué)過(guò)程中，教師覺(jué)得數學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個(gè)步驟，否則就算答案正確也會(huì )丟分。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師等于知識。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區域。開(kāi)放式教學(xué)模式，就勇于承認教師知識的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著(zhù)對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學(xué)生去交流應該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會(huì )讓學(xué)生在有間題時(shí)更樂(lè )于跟教師交流，小學(xué)數學(xué)作為基礎課程，需要學(xué)生對其理解透徹。
三、開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義
(一)營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，培養孩子的上課興趣
開(kāi)放式教學(xué)模式運用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，不會(huì )改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎上，改變原有的教學(xué)氛圍，即建立開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)活潑的課堂氣氛引導學(xué)生從傳統的教育模式中走出來(lái)。傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著(zhù)公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對公式都掌握得差不多的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得數學(xué)十分無(wú)趣。本身數學(xué)的樂(lè )趣就在于對于一種問(wèn)題的解決，傳統的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)模式，營(yíng)造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學(xué)數學(xué)的'樂(lè )趣，培養自己的思維習慣
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運用已有策略解決一般間題。數學(xué)本身就是一個(gè)邏輯性較強的學(xué)科，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，數學(xué)都具有一定的連續性。從受教育程度的不同，數學(xué)也會(huì )間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統的教學(xué)模式，將數學(xué)章節化，以致數學(xué)缺乏連續性。而開(kāi)放式教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是培養一種思維習慣和思維方式，并不僅是簡(jiǎn)單地記憶公式和代入數據，長(cháng)久下來(lái)，會(huì )使學(xué)生具有自己的思維方式。每個(gè)人思維習慣的不同，決定著(zhù)他解決事情的手段差異，數學(xué)看似是數據和公式的簡(jiǎn)單運用，實(shí)際上是對邏輯思維的培養。隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)模式運用到小學(xué)數學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì )對數學(xué)有不同的認識，也會(huì )從中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )用自己的方式去解決數學(xué)間題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鞏固和練習，學(xué)生會(huì )養成自己的思維習慣，這種思維習慣將會(huì )成為他們日后解決問(wèn)題的方式。
四、結語(yǔ)
數學(xué)不僅是一門(mén)課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數學(xué)則是對思維模式的一種慣性培養。開(kāi)放式教學(xué)模式對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是一個(gè)引子，讓學(xué)生可以了解到數學(xué)的樂(lè )趣，領(lǐng)著(zhù)他們走到數學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，他們會(huì )在這個(gè)過(guò)程中有不一樣的領(lǐng)悟。開(kāi)放式教學(xué)模式就是通過(guò)對數學(xué)的教學(xué)，來(lái)發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習和生活中發(fā)現間題、解決問(wèn)題。
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