高校心理學(xué)教師的個(gè)人成長(cháng)論文
高校心理學(xué)教師擔負著(zhù)給學(xué)生講授基本的心理學(xué)理論與心理保健方法，指導大學(xué)生維護心理健康，協(xié)助他們解決一些心理困惑的重要職責。心理學(xué)教師的職業(yè)素養、心理品質(zhì)、知識儲備與工作經(jīng)驗，直接影響到本校心理學(xué)教育工作開(kāi)展的情況。心理學(xué)教師除了不斷學(xué)習心理學(xué)各方面的專(zhuān)業(yè)知識與前沿理論，還應關(guān)注個(gè)人成長(cháng)的問(wèn)題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發(fā)展局限，滿(mǎn)足本職工作對自身提出的新要求，提高心理學(xué)教育的授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給予學(xué)生更多正面、積極的引導。
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國各高校已陸續開(kāi)設了心理學(xué)、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)心理、心理影片賞析等與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各門(mén)課程。這一系列課程的開(kāi)設，提高了大學(xué)生的心理保健意識，普及了心理學(xué)知識;同時(shí)也幫助一些學(xué)生解決了成長(cháng)中的困惑和煩惱，培養了同學(xué)們良好的心理素質(zhì)，增強了他們的社會(huì )適應能力。在挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能、完善其自我人格、促進(jìn)在校大學(xué)生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學(xué)院的一名心理健康教育專(zhuān)職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門(mén)課。我認為，信息化與知識經(jīng)濟的時(shí)代對大學(xué)生心理素質(zhì)的挑戰決定了作為一名高校心理學(xué)教師永遠不能停下進(jìn)取的腳步，應始終將自身的成長(cháng)看作保證心理健康教育工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。本文即結合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(cháng)的重要內容與主要途徑。
一、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(cháng)的重要內容
(一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱(chēng)職業(yè)道德，指人們在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現象。職業(yè)倫理是心理學(xué)教師個(gè)人發(fā)展與教學(xué)工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)不斷發(fā)展成長(cháng)的過(guò)程。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平越高，其對自身的價(jià)值觀(guān)、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學(xué)教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。
(二)關(guān)注“自我概念”的`完善與自我覺(jué)察能力的提高�！白晕腋拍睢敝敢粋�(gè)人如何看待自己，包括對自己身份的界定、能力的認識以及理想的設計等。每個(gè)人的行為、人際關(guān)系、對環(huán)境的適應都受到自我概念的影響。心理學(xué)教師的自我概念關(guān)系到所培養學(xué)生的成長(cháng)。心理學(xué)教師的自我探究與洞察是影響教學(xué)產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學(xué)教師的自我概念中，對自己有比一般人更高的自我覺(jué)察，對自己更清楚、肯定，知道個(gè)人的長(cháng)處，也能正確面對自己的短處。心理學(xué)教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對那些迷茫困惑的大學(xué)生，除了講授心理學(xué)知識外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學(xué)觀(guān)。生命哲學(xué)觀(guān)是指自己對生命、人性、世界、生活的價(jià)值與個(gè)人生活態(tài)度等問(wèn)題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過(guò)程中，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是覺(jué)察自己的價(jià)值觀(guān)是如何影響到本職工作的。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)教師必須對自己的價(jià)值觀(guān)有一個(gè)清醒的認識，也可以與同學(xué)們公開(kāi)討論自己的價(jià)值觀(guān)，但不可以將此強加給學(xué)生，盡力保持“價(jià)值中立”的立場(chǎng)。在自我世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的探討中，心理學(xué)教師也要積極主動(dòng)地澄清個(gè)人關(guān)于不同社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度，因為這對個(gè)人及學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生影響�！叭藗兊氖澜缬^(guān)各不相同，甚至相去甚遠�！盵1]在價(jià)值多元的現代社會(huì )，心理學(xué)教師應注意保持健康積極的價(jià)值觀(guān)。每種心理學(xué)理論都建立于其對人性的假設上，每個(gè)人也都有個(gè)人的人性假設。只有個(gè)人的人性觀(guān)與心理學(xué)理論的人性觀(guān)相互一致，心理學(xué)教師才能真正有效地通過(guò)講解這種理論來(lái)幫助學(xué)生。
(四)探討對于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問(wèn)題的態(tài)度。心理學(xué)教師對人生中的重大問(wèn)題，如生與死、情與愛(ài)、現實(shí)與理想、性別角色與身份認同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認識。對于這些重大問(wèn)題的體驗與領(lǐng)悟，是成為一個(gè)成熟心理學(xué)教師的重要條件。豐富的閱歷與長(cháng)期的沉淀對于一名心理學(xué)教師的個(gè)人成長(cháng)大有裨益。但是，這些經(jīng)驗的取得，并不能夠完全借助于心理科學(xué)的理論與實(shí)踐，心理學(xué)教師還要重視并學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習，并通過(guò)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價(jià)值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。
(五)面對并解決自我生命中的“未完成事件”�！拔赐瓿墒录敝競�(gè)人生命中在記憶與情感上沒(méi)有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現于意識或潛意識之中，并會(huì )被不自覺(jué)地帶入現實(shí)生活，影響個(gè)人對現實(shí)生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會(huì )持續存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對、接納、解決并放下它。如果心理學(xué)教師自己的心靈創(chuàng )傷未能療愈或內心沖突尚未解決，在與學(xué)生進(jìn)行深入交流的時(shí)候，很可能會(huì )遇到意想不到的困難。例如，可能會(huì )不由自主地逃避問(wèn)題，妨礙心理學(xué)教師與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因為自己的原因對學(xué)生過(guò)度關(guān)心或漠視;或者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生顯而易見(jiàn)的失誤，影響教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，心理學(xué)教師必須深入探索自己的內心世界，面對、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(cháng)的主要途徑
(一)將教學(xué)實(shí)踐反饋于自我以促進(jìn)心理學(xué)教師的個(gè)人成長(cháng)。高校心理學(xué)教師應通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷總結經(jīng)驗，使個(gè)人的業(yè)務(wù)能力逐漸走向成熟，做一名反思型的實(shí)踐者。心理學(xué)教師可以通過(guò)自我分析促進(jìn)個(gè)人探索與自我反思，也可以收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，藉此來(lái)分析自己的教學(xué)工作。通過(guò)這樣的分析，捫心自問(wèn)，找出并領(lǐng)會(huì )在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中自己內在的真實(shí)狀態(tài)，自己為什么會(huì )產(chǎn)生某些感覺(jué)?為什么要那樣去表達? 在實(shí)踐中首先要勇于面對自己、面對生命，正視自己可能存在的困擾，并及時(shí)處理，以避免將困擾帶進(jìn)教學(xué)工作中，對學(xué)生造成不必要的傷害或被學(xué)生所傷害，和學(xué)生們共同學(xué)習、成長(cháng)。正如一名高校心理健康教育工作者所說(shuō)：“在工作的過(guò)程中，雖然有很多挑戰，但總體來(lái)說(shuō)我是愉快的，特別是看到自己的成長(cháng)和來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的成長(cháng)�！� [2]
(二)通過(guò)組織或參加心理學(xué)成長(cháng)小組促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)。高校心理學(xué)教師往往有機會(huì )接受學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)培訓，培訓過(guò)程中形成的學(xué)習集體或者其他高校的心理學(xué)教師同行，都可以組成個(gè)人成長(cháng)小組。通過(guò)小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學(xué)工作的討論促進(jìn)小組內每個(gè)心理學(xué)教師的成長(cháng)。
(三)參加專(zhuān)業(yè)心理督導是心理學(xué)教師個(gè)人成長(cháng)的有效方式。如果心理學(xué)教師僅僅通過(guò)自我努力不能很好地完成個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展，那么就需要更專(zhuān)業(yè)的心理督導師的指導和持續性的專(zhuān)業(yè)教育。定期、專(zhuān)業(yè)的督導體制，不僅有利于心理學(xué)教師的個(gè)人成長(cháng)，也能有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在接受督導的過(guò)程中，督導師會(huì )鼓勵并指導心理學(xué)教師進(jìn)行自覺(jué)、系統的自我反思，從而更清楚地認識自己。心理學(xué)教師自己接受督導的經(jīng)驗可以提高他的覺(jué)察能力，使他對工作中可能會(huì )忽視的問(wèn)題保持敏感。同時(shí)，在接受督導的過(guò)程中的個(gè)人體驗會(huì )讓心理學(xué)教師對學(xué)生的理解更深刻，在以后的教學(xué)設計中能更好地為學(xué)生著(zhù)想。
(四)通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)培訓來(lái)提升自己。心理學(xué)的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學(xué)教師，要結合自己的工作實(shí)踐，深入分析大學(xué)生心理困擾的多樣性，原因的復雜性，從而有的放矢地參加相應的專(zhuān)業(yè)培訓。
(五)心理學(xué)教師應通過(guò)終身學(xué)習來(lái)提高自己的理論造詣。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、醫學(xué)、人類(lèi)學(xué)、比較文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一名高校的心理學(xué)教師有必要對與自己教學(xué)工作相關(guān)的其它學(xué)科進(jìn)行一些學(xué)習與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問(wèn)題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專(zhuān)業(yè)理論體系與獨特的教學(xué)藝術(shù)，適應社會(huì )發(fā)展與大學(xué)生心理發(fā)展的需要。
總之，心理健康教育是一項關(guān)乎大學(xué)生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學(xué)教師要不斷加強自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學(xué)教師持續性的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，要不斷完成個(gè)人成長(cháng)的目標。其中，心理學(xué)教師自身在生命哲學(xué)意義層面的成長(cháng)是尤為重要的，這種提升將會(huì )潛移默化地影響到教學(xué)效果與學(xué)生的人格發(fā)展。
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