反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)教學(xué)中的應用論文
反思性教學(xué)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，是教師在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地有意識地分析與再認識的一個(gè)過(guò)程。中職遺傳學(xué)這門(mén)學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實(shí)運用正好能夠達到知識情景化以及教學(xué)經(jīng)驗系統化的效果。
1.課堂教學(xué)的反思一讓知識創(chuàng )新化情景化
組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，及時(shí)發(fā)現和處理教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中既要明確教師的主導作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養。
1.1對學(xué)生知識掌握的反思
遺傳學(xué)知識的學(xué)習與掌握需要采用問(wèn)題來(lái)引導，在互動(dòng)中激發(fā)出反思的火花。如在復習有關(guān)核酸的結構與功能內容時(shí)，教學(xué)圍繞核酸的分類(lèi)、DNA分子的雙螺旋模結構模型特點(diǎn)以及DNA的主要功能等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，努力引導學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)。當學(xué)生提出“DNA與RNA化學(xué)組成的區別、DNA的復制過(guò)程與DNA的轉錄過(guò)程有那些異同之處”等問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層，學(xué)生對問(wèn)題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學(xué)生能力培養的反思
教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)要注意能力的培養，尤其要重視培養學(xué)生的觀(guān)察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生發(fā)現單純參照書(shū)本上的圖示，很難將46條染色體準確地粘貼到A-G組。此時(shí)，教師可提問(wèn)：“你能拋開(kāi)書(shū)本，憑著(zhù)自己對各組染色體特點(diǎn)的理解與掌握，找出屬于自己的方法來(lái)完成嗎？”從接下來(lái)的課堂效果來(lái)看，這樣的一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的實(shí)驗能力。
1.3對學(xué)生情感形成的反思
教師善于引導學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，令知識情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈。在遺傳知識構建中，教師要善于培養學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。如在講授“減數分裂”時(shí)，筆者引用了詩(shī)句來(lái)做名詞講解一聯(lián)會(huì )可以說(shuō)是“有源（緣）千里來(lái)相會(huì )”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開(kāi)的。學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境展開(kāi)自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。
2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗理論化系統化
課后反思是比較常見(jiàn)的.反思方式。教師利用課余時(shí)間進(jìn)行反思，通過(guò)各方面的教學(xué)信息反饋,對自己前一節或幾節課的教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復盤(pán)”教學(xué)過(guò)程,剖析教學(xué)得失，總結教學(xué)經(jīng)驗,能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
2.1反思教學(xué)設計提高教學(xué)效果
課后對教學(xué)設計的反思包括教學(xué)目標的實(shí)現程度、組織教學(xué)的設計模式、訓練內容的落實(shí)情況等等，及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮下次這部分內容應該如何處理，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新高度。例如：減數分裂，按大綱要求，本節分兩個(gè)課時(shí)完成。書(shū)上安排先講精子的形成，再講卵細胞的形成。由于這兩個(gè)過(guò)程相似，完全按傳統教學(xué)方式傳授，學(xué)生會(huì )出現厭煩的情緒。第一課時(shí)后，教師進(jìn)行了反思，設計了第二課時(shí)的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出精子形成的過(guò)程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細胞形成過(guò)程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書(shū)的基礎上進(jìn)行改動(dòng)，從而使第一課時(shí)的板書(shū)變成了第二課時(shí)的板書(shū)，最后進(jìn)行歸納總結。這樣既把第一課時(shí)的內容進(jìn)行了全面的復習，又讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，避免了大量的重復，收到了預想不到的效果。
2.2反思教學(xué)亮點(diǎn)捕捉教學(xué)靈感
在復習“第二章遺傳的細胞學(xué)基礎”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現）、赤道板處點(diǎn)整齊（著(zhù)絲點(diǎn)排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開(kāi)，移向兩極）、膜仁重現兩體失（核膜、核仁重新出現，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過(guò)程中有針對性的引人、穿插，收到了相當好的教學(xué)效果。這些做法對教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。
遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時(shí)回顧梳理及深刻反思總結，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規律章節中，對“分離結果的驗證”時(shí)，看起來(lái)學(xué)生已掌握分離定律的現象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過(guò)測交證實(shí)F1代細胞中存在一對等位基因Rr的原理”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解分離現象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
2.4反思學(xué)生見(jiàn)解,積聚創(chuàng )新火花
在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握“教學(xué)相長(cháng)”的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解并加以積累推廣。如講授“細胞基本結構”時(shí),有學(xué)生指出“線(xiàn)葉雙（線(xiàn)粒體、葉綠體有雙層膜）、無(wú)心糖（沒(méi)有膜結構的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當即加以表?yè)P并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學(xué)生活動(dòng)增強課堂效能
一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)新臺階。例如:上講評課時(shí)要花費課堂很多時(shí)間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對答案的方法。但是實(shí)踐操作時(shí)，筆者發(fā)現還是不行，因為兩個(gè)人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個(gè)學(xué)習小組。對答案時(shí)，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點(diǎn)還可通過(guò)小組討論都基本解決了。這樣既節省了時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動(dòng)貴在及時(shí)，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
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