大學(xué)教育管理中大學(xué)生立足于社會(huì )的意義論文
隨著(zhù)社會(huì )科技的不斷發(fā)展、經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，以及人口的逐年增加，大學(xué)生畢業(yè)以后所面臨的社會(huì )競爭壓力也越來(lái)越大。在人口增多的社會(huì )背景下，許多資源相應不足，其中教育資源也不例外。如今雖然大學(xué)普遍進(jìn)行擴招，也有越來(lái)越多的民辦院校加入我國的高等教育體系，可是教育資源仍然相對不足。一些大學(xué)雖然開(kāi)設了相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可是其質(zhì)量卻往往滿(mǎn)足不了真實(shí)的社會(huì )工作需求。每一個(gè)學(xué)生都要通過(guò)長(cháng)年的學(xué)習和辛苦的考試，才能進(jìn)入大學(xué)，可是卻有很多大學(xué)生并不明白自己為什么要上大學(xué)，不了解自己喜歡什么專(zhuān)業(yè)，也不知道自己未來(lái)要干什么。追根溯源，有一個(gè)很重要的原因，就是由于我們的大學(xué)教育管理不到位。長(cháng)久以來(lái)，我們的大學(xué)教育與中小學(xué)教育往往是脫節的。學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習到的許多知識，到了大學(xué)之后需要被推翻重來(lái)，很多學(xué)生在中小學(xué)階段就沒(méi)有明確自己的學(xué)習目標，到了大學(xué)之后，由于學(xué)習環(huán)境相對寬松，會(huì )使他們突然之間沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力，這都體現了大學(xué)教育管理不足的問(wèn)題。大學(xué)教育管理應該注重如何讓學(xué)生立足社會(huì )，讓學(xué)生面向社會(huì )，為此我們必須建立良好合理的大學(xué)教育管理體系。
一、大學(xué)教育的現狀
�。ㄒ唬┐髮W(xué)教育具有特殊性
大學(xué)的教育管理有其特殊性，這首先是由大學(xué)教育的特殊性來(lái)決定的。大學(xué)教育不同于學(xué)生在之前任何一個(gè)階段的學(xué)習，同時(shí)又是整個(gè)教育體系的重中之重。在上大學(xué)之前，學(xué)生一直有一個(gè)明確的目標，那就是要考上大學(xué)，由此學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始接受高壓的學(xué)習訓練，最終目的就是考上一個(gè)大學(xué)�？墒菍W(xué)生在高考結束以后，當面臨選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，卻往往十分迷茫。這樣的情況不僅僅出現在學(xué)生身上，也出現在學(xué)生的家長(cháng)身上，很多家長(cháng)認為學(xué)生應該考大學(xué)，可是當學(xué)生高考結束以后，卻也不知道應該為學(xué)生選擇一個(gè)怎樣的專(zhuān)業(yè)。許多學(xué)生就這樣進(jìn)入大學(xué)，選擇了一個(gè)自己并不熟悉的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始了四年的學(xué)習。在這樣的情況下，當學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，自己完全沒(méi)有了學(xué)習的目標，也不知道自己未來(lái)會(huì )面對怎樣的抉擇。這集中體現了我們教育體系的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上大學(xué)以前面對的所有目標就是上大學(xué)，而學(xué)生在上大學(xué)以后，面對的卻是整個(gè)社會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)生的思想不夠成熟
進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始學(xué)習的學(xué)生在年齡上已經(jīng)步入了成年階段，因此在思考上應該具有一定的獨立見(jiàn)解，可是由于在上大學(xué)之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的'獨立思考能力的訓練，因而其思考的方式并不健全。大學(xué)教育一個(gè)十分重要的任務(wù)，就是培養學(xué)生獨立思考的能力，可是由于學(xué)生在之前的教育階段接受的是高壓的管理模式，剛剛進(jìn)入大學(xué)以后，會(huì )出現一種反叛的情緒，常常會(huì )抵觸教師講課的內容，抵觸學(xué)校中一切的管理規定，學(xué)生在大學(xué)階段似乎表現出了一種獨立思考的姿態(tài)，可是卻沒(méi)有最終形成獨立思考的能力。學(xué)生帶著(zhù)這樣的思維模式從大學(xué)中走出進(jìn)入社會(huì )，是不足以去接受社會(huì )中的競爭，完成其社會(huì )工作的。
�。ㄈ┐髮W(xué)學(xué)業(yè)考查方式有待改善
大學(xué)是人生中承上啟下的一個(gè)重要階段，是學(xué)習與工作的過(guò)渡期，也是中考和高考的最終目標，這是學(xué)生人生中的一個(gè)重要階段。既然是過(guò)渡期，大學(xué)的教學(xué)評價(jià)標準也應該發(fā)生相應的變化，可是我們可以看到，在如今中國許多大學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)標準仍然沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化，依舊沿用了初高中的教學(xué)評價(jià)模式，那就是完全以考試為主。大學(xué)階段的教育內容并不是一張張試卷所能夠囊括的，它會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的變化而發(fā)生改變，有很多的不確定性。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習的是專(zhuān)業(yè)知識，而不是應對考試的能力。然而如今在一些高校，我們可以看到對一個(gè)學(xué)生的最終評價(jià)仍然以卷面分數為標準，有一些學(xué)校甚至擁有考試題庫，每一年的期末考試題都從考試題庫中隨機抽取，這樣的學(xué)業(yè)考查方式顯然不能夠體現學(xué)生真正的學(xué)業(yè)水平，也無(wú)法激勵學(xué)生去學(xué)習最新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。因此，大學(xué)中的學(xué)業(yè)考查方式是亟待改變的。
二、立足于學(xué)生對社會(huì )適應能力的大學(xué)教育管理策略
通過(guò)上文的分析，我們可以簡(jiǎn)單看出大學(xué)教育如今存在著(zhù)如下幾種現狀：首先，大學(xué)教育是十分特殊的，它處在學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)十分重要的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生無(wú)論在生理上、心理上，都面對著(zhù)極大的轉折，需要有能力去適應這種轉折，并且向著(zhù)下一個(gè)階段進(jìn)發(fā)。其次，學(xué)生在大學(xué)時(shí)期是需要逐漸得到訓練走向思想的成熟的，如果學(xué)生在大學(xué)時(shí)期沒(méi)有得到足夠的思想訓練，那么也就無(wú)法準備好迎接下一個(gè)階段的挑戰。最后，大學(xué)的學(xué)業(yè)考查方式仍然有待改善，總體來(lái)說(shuō)，需要向著(zhù)能夠讓學(xué)生面對社會(huì )的方向進(jìn)行改革，讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)的教育能夠更加了解社會(huì )，迎接社會(huì )中的挑戰。因此，我們應該做出一系列的策略調整，立足于學(xué)生對社會(huì )的適應能力去改善大學(xué)教育管理策略。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生明確大學(xué)教育的目的
首先，我們應該為學(xué)生明確大學(xué)教育的目的，這一方面是為了讓工作更好地展開(kāi)，另一方面也是為了讓學(xué)生可以更好地接受大學(xué)教育，明確自身在大學(xué)中的任務(wù)，了解上大學(xué)的意義。如今很多高校都在大學(xué)開(kāi)學(xué)之初開(kāi)設了所謂的大學(xué)生活指導課程，每一個(gè)學(xué)校為這門(mén)課程起的名字不同，但是本質(zhì)基本相同，那就是為學(xué)生制定一些上大學(xué)時(shí)期應該遵守的規則。這樣的課程設立的初衷是好的，是為了讓學(xué)生更好地適應大學(xué)生活，可是在長(cháng)年的發(fā)展中這樣的課程逐漸演化成了一種形式，一般只是學(xué)校中的學(xué)工部老師為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下學(xué)校行為規范，并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解大學(xué)是什么。因此，出于對學(xué)生負責的目的，學(xué)校除了為學(xué)生開(kāi)設大學(xué)生活指導課程以外，還應該讓各個(gè)學(xué)院的老師引導學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習的目的以及專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向等。這樣安排主要是因為許多學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)時(shí)是比較迷茫的，學(xué)校這樣的安排，可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習的狀態(tài)，理解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是什么。
�。ǘ閷W(xué)生搭建與社會(huì )溝通的橋梁
在入學(xué)初為學(xué)生介紹了大學(xué)生活的本質(zhì)以及每一個(gè)專(zhuān)業(yè)在未來(lái)的發(fā)展等，但這并不是一件一蹴而就的事情，事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要不斷更新自己對社會(huì )的認識，這樣才能夠更好地理解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也才能更準確地理解自己在社會(huì )中的定位。學(xué)生雖然身在學(xué)院之中，可是眼光要放到大學(xué)之外，這樣才能夠保證自己成為一個(gè)合格的社會(huì )成員。學(xué)生對社會(huì )的理解并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，也不是一個(gè)一次完成的動(dòng)作。如今很多大學(xué)在大四期間為學(xué)生預留了社會(huì )實(shí)習時(shí)間，可這樣的實(shí)習并不足以讓學(xué)生了解社會(huì )，甚至這樣突兀的實(shí)習會(huì )讓學(xué)生難以接受社會(huì )工作的節奏，從而對社會(huì )工作產(chǎn)生抵觸心理。因此，在大學(xué)管理工作中應該在每一學(xué)期都安排教師為學(xué)生介紹社會(huì )上相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據社會(huì )中的最新變化來(lái)調整自身的知識結構。學(xué)校有責任成為學(xué)生與社會(huì )之間的橋梁，讓學(xué)生隨時(shí)掌握最新信息。
�。ㄈ└倪M(jìn)大學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)標準
現行的大學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)標準仍然不能夠完全滿(mǎn)足學(xué)生的自身建設以及未來(lái)發(fā)展需求。事實(shí)上，在學(xué)生就學(xué)期間，學(xué)業(yè)評價(jià)標準會(huì )很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習方式以及學(xué)習態(tài)度。在初高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)標準主要看分數，因此所有的學(xué)生都會(huì )積極努力去爭取更高的分數。而大學(xué)是學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入社會(huì )的過(guò)渡階段，在這期間，學(xué)生一切學(xué)習的評價(jià)標準應該以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為參照。如果我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)仍然以卷面分數為準，那么學(xué)生仍然會(huì )將所有的精力用在爭取更高的分數上，這樣一來(lái)學(xué)生的實(shí)際能力培養就會(huì )被落下。因此，我們的大學(xué)教育管理應該想出新的對策，讓學(xué)生在學(xué)習中可以擁有全新的學(xué)業(yè)評價(jià)標準。比如，在學(xué)業(yè)考核中增加實(shí)際運用能力或者社會(huì )實(shí)踐等方面的評價(jià)，針對不同的學(xué)生應用不同的考核方式，或者提供多種考核方式讓學(xué)生任選其一等。這樣的多元化考核方式，能夠讓學(xué)生擁有更寬泛的自我成長(cháng)空間，學(xué)生可以通過(guò)對自身能力的開(kāi)發(fā)去適應大學(xué)生活以及未來(lái)將要面對的社會(huì )生活。綜上所述，大學(xué)教育管理對學(xué)生具有十分重要的意義。一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，會(huì )有一定程度上的迷惘，這是很普遍的現象。作為學(xué)校，我們應該為學(xué)生及時(shí)解決這種困惑，讓學(xué)生認清大學(xué)的真實(shí)情況，了解大學(xué)生活的正確對待方式，讓學(xué)生以更積極的心態(tài)去迎接自己的大學(xué)生活。大學(xué)不是為學(xué)生提供的避難所，而是讓學(xué)生成才、給予學(xué)生勇氣去面對未來(lái)社會(huì )生活的地方。我們的大學(xué)教育管理，只有將眼光面向社會(huì )，立足學(xué)生的社會(huì )適應能力，才能夠將學(xué)生培養成社會(huì )所需要的人才，也才能夠讓學(xué)生真正對自己負責，對社會(huì )負責。因此，我們做好大學(xué)教育管理工作對大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì )的和諧美好發(fā)展都有著(zhù)深遠的意義。
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