美術(shù)教學(xué)論文

　　教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，小編收集了美術(shù)教學(xué)論文，歡迎閱讀。

　　美術(shù)教學(xué)論文【一】

　　一、教學(xué)個(gè)性設計為創(chuàng )新精神培養提供可能

　　一份具有創(chuàng )新精神的美術(shù)教學(xué)設計必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養和個(gè)性認知的充分結合。這樣的個(gè)性化設計在教學(xué)目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng )造”效果。培養學(xué)生創(chuàng )新精神的個(gè)性化教學(xué)設計一般會(huì )呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；（2）注重引導學(xué)生積極思考，并能充分給予時(shí)空關(guān)照，尊重個(gè)體感知，以打開(kāi)個(gè)體想象的大門(mén)；（3）引導學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實(shí)踐不斷豐富生活經(jīng)驗，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng )設條件；（5）不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀(guān)，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng )造力發(fā)展。

　　二、情境控制是創(chuàng )新精神培養的關(guān)鍵因素

　　眾所周知，美術(shù)作品在表現上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現的內容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉變自身就是一種創(chuàng )造，畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現手段，重在創(chuàng )造的美術(shù)創(chuàng )作學(xué)習活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導觀(guān)察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng )設，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀(guān)察素材、空間背景等，當然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀(guān)察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng )設的最大效益。

　　三、語(yǔ)言交流為創(chuàng )新精神培養保駕護航

　　蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對是平等公開(kāi)的，只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)，往往是孩子樂(lè )于“交流”的現象。但是教師在美術(shù)創(chuàng )新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng )新的效果。我們常說(shuō)現代教學(xué)要求教師成為學(xué)習的參與者、傾聽(tīng)者、指導者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習。但是對于創(chuàng )新來(lái)說(shuō)我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。所以要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵者更為重要。創(chuàng )新精神的培養不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新思維的投入情況，才能逐步培養其創(chuàng )新精神。其外在表現，可以是語(yǔ)言表達下的創(chuàng )新思維、可以是技能表現下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng )造性的品評，當然創(chuàng )新性的繪畫(huà)表現是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng )新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現。教學(xué)中，如果著(zhù)力關(guān)注交流語(yǔ)言的運用，想必對創(chuàng )新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。

　　四、小組合作是創(chuàng )新精神培養的保障

　　小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng )作的個(gè)體行為與小組合作的團體行為似乎存在著(zhù)較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的，美術(shù)創(chuàng )作的個(gè)體行為是對個(gè)性認識與想象的體現，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng )造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì )促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng )造，再結合自身的創(chuàng )造性認識，無(wú)疑對創(chuàng )新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的`交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng )新的保護。因此，小組合作的運行規則非常重要。主要有幾個(gè)方面：觀(guān)察素材，各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)尊重；探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰；表述見(jiàn)解，獨立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng )作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng )新得到發(fā)展。創(chuàng )新精神的培養是一個(gè)長(cháng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng )新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng )新精神培養的內部機制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng )作的個(gè)體獨創(chuàng )行為決定了美術(shù)創(chuàng )作的“創(chuàng )新性”存在，只有具備創(chuàng )新精神的個(gè)體參與才能呈現出個(gè)體的創(chuàng )新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng )新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng )作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì )回到畫(huà)中的。

　　美術(shù)教學(xué)論文【二】

　　正文摘要：

　　為兒童創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中尋找快樂(lè )、體驗快樂(lè )、獲得快樂(lè )；繪畫(huà)是每個(gè)孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場(chǎng)所；讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂(lè )是培養孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：

　　開(kāi)放教學(xué)；情感交流；和諧愉快；生動(dòng)活潑；自由評價(jià)

　　正文：

　　如何在現代教育理念指導下，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)實(shí)踐？近年來(lái)，我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng )設開(kāi)放的充滿(mǎn)活力的課堂，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。

　　一、開(kāi)放的課堂為師生共同創(chuàng )造一種和諧愉快的的氣氛

　　在我多年的教育實(shí)踐中體會(huì )到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛(ài)心對待所有從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛(ài)最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習熱情，兒童的學(xué)習動(dòng)力常產(chǎn)生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng)，因為喜歡老師而變得守紀律和聽(tīng)話(huà)，他們愿意積極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。

　　教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流，教師與學(xué)生的距離的縮短，以及師生面對面機會(huì )的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機會(huì )。因此，教師應該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現更積極主動(dòng)，因為教師的靠近會(huì )被學(xué)生看作是對他們的喜愛(ài)、贊同和友好。教師如果習慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動(dòng)手實(shí)踐，以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中，就會(huì )縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會(huì )提高教師的作用和加深教師的影響。

　　在教學(xué)中，教師的姿勢、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來(lái)暗示，以面部表情來(lái)表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來(lái)說(shuō)，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習成績(jì)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上，教師的姿勢和動(dòng)作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。

　　教師上課時(shí)的著(zhù)裝和儀表應質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過(guò)于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。

　　開(kāi)放性教育還十分注重尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng )作。能夠尊重自己內在價(jià)值的教師也會(huì )十分尊重學(xué)生，對于兒童的創(chuàng )造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學(xué)中只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予合適的幫助。教師應避免以個(gè)人的好惡進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，為此教師必須努力提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養，使自己眼界開(kāi)闊、知識淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。

　　二、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng )設自由生動(dòng)活潑的學(xué)習空間使學(xué)生自主發(fā)展

　　教學(xué)中，教師要不失時(shí)機有計劃地巧妙設疑，置疑，創(chuàng )設問(wèn)題情景，為學(xué)生創(chuàng )設自由生動(dòng)活潑的學(xué)習空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問(wèn)題情景，解決問(wèn)題，成為講授者，表演者，創(chuàng )造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進(jìn)行。如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路，那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續下去。

　　我在上《我們的田野》一課時(shí)，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無(wú)邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來(lái)得美感。聽(tīng)完后，學(xué)生們都爭著(zhù)搶著(zhù)說(shuō)出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農村）……這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽(tīng)到的、想到的、感受到的景物和人物都畫(huà)出來(lái)，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著(zhù)想把自己的作品第一個(gè)貼在前面。毫無(wú)疑問(wèn)，對教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著(zhù)課業(yè)負擔的輕重，決定著(zhù)學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。

　　《畫(huà)紙轉轉轉》一課中，采用了集體無(wú)主題的繪畫(huà)方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規定時(shí)間后，無(wú)論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀(guān)察后，根據自己的理解和想法，繼續學(xué)完成作業(yè)；同樣在規定時(shí)間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng )設了自由、活潑的創(chuàng )作空間，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，分享了學(xué)習成果的快樂(lè )，提高了學(xué)習效率。

　　《靈巧的手》一課，在進(jìn)行手偶游戲時(shí)，在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng )造奇妙的手偶形象的激動(dòng)心情時(shí)，我便讓學(xué)生上臺表演，有的學(xué)生做出了各種小動(dòng)物的形象。如：穿裙子的小女孩，鴕鳥(niǎo)，蝸牛，長(cháng)頸鹿，大灰狼……還有的學(xué)生積極思維，做出了各種“百花齊放”，真讓人贊嘆不已，我也及時(shí)地參與其中，教師的一句肯定話(huà)語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生們的創(chuàng )造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮，有理由相信，在以后的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )逐漸學(xué)會(huì )自己運用創(chuàng )造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng )造。

　　三、開(kāi)放的課堂為學(xué)生提供廣泛的表現形式空間提高學(xué)生創(chuàng )作能力

　　時(shí)代的發(fā)展，新的課程觀(guān)為21世紀的美術(shù)教育，在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現形式上突出了選擇性，使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點(diǎn)，都能獲得成功。如在《小紙船的夢(mèng)》的教學(xué)中，我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn)，因此為使學(xué)生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進(jìn)學(xué)生有意識地注意觀(guān)察和表現遮擋關(guān)系。我在導入上直接切入遮擋現象讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)出自己直觀(guān)的感受，老師點(diǎn)出這種現象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學(xué)生說(shuō)出可以用幾種形式表現主題。學(xué)生說(shuō)出可用繪畫(huà)、紙工、泥工等形式去表現。學(xué)生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發(fā)揮自己的創(chuàng )作特長(cháng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫(huà)出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會(huì )發(fā)現學(xué)生對生活的創(chuàng )作熱情，展示自我的激情，創(chuàng )作美好未來(lái)的豪情。因此，開(kāi)放性、選擇性的學(xué)習給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設了成功的機會(huì )和希望。

　　四、開(kāi)放的課堂為學(xué)生提供更多的現代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野

　　由于現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中我通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò )、收集資料、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時(shí)代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀(guān)念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學(xué)生布置了課前作業(yè)：發(fā)動(dòng)同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料——照片、圖片、畫(huà)冊、郵票等。那天上課前，我剛跨進(jìn)教室，孩子們嘩地全圍了過(guò)來(lái)，他們紛紛遞過(guò)來(lái)找來(lái)的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事�？粗�(zhù)他們那快樂(lè )的神情，我知道他們這一課有許多內容畫(huà)了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等手段，孩子們不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習的快樂(lè )，豐富了知識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現自己最感興趣的畫(huà)面。利用現代化教學(xué)手段，不僅拓展學(xué)生的視，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛(ài)祖國的大好河山的意識。

　　《郵票設計》、《賀卡設計》、《重復與組合》這幾節設計課，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺(jué)資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分，吸收了當代大量的嶄新信息，拓展了藝術(shù)視野，學(xué)生的設計思路開(kāi)拓、思維活躍，而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng )作。如在電腦上設計的郵票《奇妙世界》、《奧運會(huì )》，利用電腦的特殊功能設計的重復與組合的作品《鄉村》、《美麗的白天鵝》等他們設計的作品都呈現出表現內容、手法、形勢、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。

　　五、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng )設自由評價(jià)自我表現的舞臺培養學(xué)生能力

　　激勵性評價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生是有感情，需要的，從上第一堂課開(kāi)始，他們就需要從教師那里得到尊重，友愛(ài)，溫暖，情誼和教誨。當這種情感得到滿(mǎn)足后，他們便會(huì )以更大的激情上好課。這是教師經(jīng)常運用的教育手段之一。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在知識的理解與表現上會(huì )有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫(huà)得特別好的學(xué)生，最大期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵；某些技法差的，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，正確的做法應是：該表?yè)P時(shí)就實(shí)事求是地給予表?yè)P，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進(jìn)；畫(huà)得差的要表現他的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面，去鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng )作，從而激發(fā)其學(xué)習積極性。每個(gè)人的審美觀(guān)點(diǎn)不同，對美術(shù)作品的評價(jià)結論也就不同。在每次下課前給孩子評價(jià)自我，可以相互借鑒學(xué)習，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察，判斷，審美等方面的能力，并且學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了寬容還能經(jīng)常聽(tīng)到“他畫(huà)的比以前進(jìn)步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學(xué)……

　　因此，只有創(chuàng )造開(kāi)放的課堂，才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的空間，課堂才會(huì )因此而多彩并充滿(mǎn)活力。

　　參考文獻：

　　美術(shù)教育

　　美術(shù)教學(xué)

　　美術(shù)課程標準解讀