小學(xué)數學(xué)研學(xué)后教策略論文
引言
小學(xué)數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，能培養人的數學(xué)思維，學(xué)會(huì )計算各種數據。而教育的方式是很重要的，正確有效的教育方法，能實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標，而不恰當的、錯誤的教學(xué)方式，則有可能將學(xué)生引入歧途。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，“研學(xué)后教”的教育理念，是正確的、有效的，它在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中應用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而如何實(shí)施“研學(xué)后教”這一理念，值得大家的探索和研究。
一、“研學(xué)后教”的相關(guān)概述
新課改《數學(xué)課堂標準》中明確地指出：數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)學(xué)生的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流才是學(xué)習的主要方式�！把袑W(xué)后教”是指以教師的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象（三研）為前提，以《研學(xué)案》為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和數學(xué)質(zhì)量的理論基礎及實(shí)踐模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)模式是教師“教”在前，學(xué)生“學(xué)”在后；而“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是學(xué)生“學(xué)”在前，教師“教”在后�！把袑W(xué)后教”的教學(xué)課堂分為四個(gè)環(huán)節：課前導學(xué)——課堂研學(xué)——課堂后教——課后練習，即教師在課前充分研究教學(xué)的目標、內容、對象，以此為基礎設計出有效的研學(xué)案，并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生課前預習，使得學(xué)生課前有預習材料，課中有研究對象，課后能拓展延伸。同時(shí)，研學(xué)案能使學(xué)生充分了解學(xué)習的目標，學(xué)習更有方向。在課堂上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、互相交流、積極探索，這樣的教學(xué)模式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數學(xué)課堂中“研學(xué)后教”的實(shí)施策略
1.課前導學(xué)
在課前，教師要深入研究教材，并在此基礎上精心設計出《研學(xué)案》，并發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，以便學(xué)生課前進(jìn)行預習，課中研究以及課后鞏固拓展。研學(xué)案不僅要涵蓋知識點(diǎn)，還要有一定的延伸性、語(yǔ)言生動(dòng)、案例簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，要注重結合生活實(shí)例進(jìn)行研學(xué)案的設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣才能起到課前導學(xué)作用。例如，在進(jìn)行三角形特性的教學(xué)時(shí)，教師可以設計一些有關(guān)三角形的分類(lèi)、三角形各邊名稱(chēng)的填空題。這樣學(xué)生在課前就會(huì )預習到這些知識點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課上的交流探討，以及老師恰當的引導，大部分學(xué)生能較快掌握這部分知識點(diǎn)。課前的填空題能夠引起學(xué)生的興趣，通過(guò)自行查閱資料，從而獲得知識。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又利于其探索精神的培養。
2.課堂研學(xué)
新課改要求學(xué)生作為課堂的主體，能夠自主學(xué)習而充分體現出學(xué)生的主體作用。傳統教學(xué)中，學(xué)生只是“學(xué)會(huì )”，而不是“會(huì )學(xué)”。新時(shí)期，“學(xué)會(huì )”已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要了，必須“會(huì )學(xué)”才能不斷消化新知識，增強自己的能力。在課堂上，老師要引導孩子自己學(xué)習，比如列出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。小學(xué)生的'好奇心強，自己會(huì )去找答案，面對疑問(wèn)的也會(huì )與周?chē)膶W(xué)生討論。在自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，既有利于提高學(xué)習能力，又可以提高社會(huì )交往能力。在講解“分數的意義“相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，老師可以設計幾個(gè)問(wèn)題，分數的產(chǎn)生、分數的含義以及分數的性質(zhì)單位，讓學(xué)生自己查找分數的產(chǎn)生，進(jìn)行初步的了解；再讓學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的分數，說(shuō)出它代表的意義，并展開(kāi)分組討論總結分數的意義，最后再歸納總結進(jìn)行分數單位的詳細講解。
3.課堂后教
在完成課前引導、課堂研學(xué)之后，就是課堂后教。學(xué)生畢竟還小，討論學(xué)習的結果可能有分歧，甚至沒(méi)有比較正確的答案，這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理講解和評價(jià)。上述案例中，在學(xué)生分組討論完分數的意義后，老師要分析評價(jià)學(xué)生的答案，講解其中對的和不恰當的答案，并進(jìn)行分數的單位性質(zhì)的擴充。在評價(jià)時(shí)，對不同于常規的思路和方法，一定要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。要注意調控，在引導主流價(jià)值觀(guān)的基礎上，學(xué)生的獨特感受與體驗都應得到尊重。
4.課后練習
課后練習是對課堂學(xué)到的知識的鞏固和延伸。在鞏固訓練中，教師還應該擴大學(xué)生的知識面，引入一些與課本相關(guān)聯(lián)的內容，讓學(xué)生在鞏固好課內知識的同時(shí)，也能學(xué)會(huì )遷移，舉一反三，提高獨立思考的能力，并把數學(xué)知識變成一種能力。例如，老師要給學(xué)生布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識，將知識轉化為能力，也可以讓學(xué)生依據學(xué)到的知識自己創(chuàng )設問(wèn)題并自己解決。如教學(xué)了容積和容積的單位后，教師可以讓學(xué)生計算自己的水杯容積、家里碗的容積等，鞏固知識之余，也使之數學(xué)應用能力得以提升。
結語(yǔ)
“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)數學(xué)課堂，因為有研學(xué)案的指引，學(xué)生的自主學(xué)習更具方向性和實(shí)效性，它讓學(xué)生清楚了解自己的需要，也讓教師在課堂上的“教”更有針對性；因為有生生、師生的合作互動(dòng)，課堂效率得到了提高，并在交流碰撞過(guò)程中，思維進(jìn)一步得到活化。當然，“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念的實(shí)施方法多種多樣，還有待老師在實(shí)踐運用時(shí)不斷探索和發(fā)現，靈活借助這一理念，更好地培養學(xué)生。
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