學(xué)習過(guò)程評價(jià)英語(yǔ)教學(xué)論文
一、在結果性評價(jià)體系中介入過(guò)程性評價(jià)體系
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語(yǔ)學(xué)習水平，水平的高低還是需要有一個(gè)考核標準與方式，在現階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結果性評價(jià)體系也是不現實(shí)的想法，況且結果性評價(jià)體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價(jià)體系上我們可以終結性評價(jià)為主，將過(guò)程性評價(jià)體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，我們首先可以拓寬結果性評價(jià)體系考核的內容，變單一的書(shū)面考核方式為口語(yǔ)與書(shū)面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績(jì)筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績(jì)成為期末考試成績(jì)�？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學(xué)生朗讀復述課文、回答教師提出的問(wèn)題、學(xué)生分組編情景對話(huà)表演等都可以。其次重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習過(guò)程表現情況以平時(shí)成績(jì)的形式計入期末總評成績(jì)，這樣既能更客觀(guān)公正的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，也可以規范學(xué)生的學(xué)習行為，使學(xué)生養成良好好的學(xué)習習慣。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生期末英語(yǔ)的最終成績(jì)由三部分組成，評定方法如下：總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)40%+期中考試成績(jì)20%+期末考試成績(jì)40%；平時(shí)成績(jì)=平時(shí)作業(yè)20%+課堂、課后表現20%這樣由于過(guò)程評價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習表現都能給出客觀(guān)評價(jià)，如學(xué)生是否認真、獨立、按時(shí)完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉化為平時(shí)成績(jì)分數；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否認真聽(tīng)講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問(wèn)，是否能主動(dòng)地提出問(wèn)題等也被納入考核體系當中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習時(shí)間、寫(xiě)英語(yǔ)日記等，以及英語(yǔ)競賽獲獎情況都被納入評價(jià)體系，如對于學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力/詞匯比賽、英語(yǔ)演講/辯論比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品比賽等取得良好成績(jì)，在期末成績(jì)中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價(jià)內容既能更為公正客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的成績(jì)，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習情況加以掌握，便于指導學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn)，調到學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、在專(zhuān)業(yè)要求基礎上形成重視語(yǔ)言運用能力為主的評價(jià)體系
高職的教學(xué)思想決定了高職英語(yǔ)教學(xué)應強調英語(yǔ)語(yǔ)言的“工具性”與“實(shí)用性”，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的目的主要是能夠在實(shí)際運用中派上用場(chǎng)。因而從教學(xué)內容的選擇上，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該在通過(guò)課文內容的講授基礎上，重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養，這是硬工夫，將來(lái)學(xué)生在實(shí)際工作也許沒(méi)有多少機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行直接寫(xiě)作，但是基本的聽(tīng)人說(shuō)話(huà)與人交流必不可少，在此基礎上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫(xiě)作能力；其實(shí)就是注重以專(zhuān)業(yè)為依托，注重符合專(zhuān)業(yè)需要的英語(yǔ)教學(xué)內容的選擇與安排，如以機電專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語(yǔ)知識外，還需要教師側重補充與機電相關(guān)的`專(zhuān)門(mén)詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類(lèi)設備的英文說(shuō)明書(shū)，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、評價(jià)方式將教師評價(jià)與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結合
評價(jià)主體不應該只有教師一個(gè)，應該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因為學(xué)生才是學(xué)習的主動(dòng)參與者。因此，學(xué)生有參與評價(jià)、承擔評價(jià)中的責任的權利和義務(wù)。學(xué)生成績(jì)評定的主體應實(shí)現多元化，教師、學(xué)生、都應成為學(xué)生成績(jì)評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績(jì)。結合上面所談的評價(jià)體系，在平時(shí)成績(jì)中的課堂與課外表現部分完全可將老師評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)，具體做法是：課堂表現的10%可由學(xué)生本人先自評出成績(jì)，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習小組互評，然后班委會(huì )評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習制定相應的評分標準，學(xué)生對自己所寫(xiě)的英語(yǔ)日記及發(fā)表在校英語(yǔ)學(xué)報上的文章進(jìn)行自己評定，再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時(shí)作業(yè)、期中、期末考試成績(jì)可由老師評定。還有，口語(yǔ)考試也可以由平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)組成，因為高職英語(yǔ)課時(shí)較少，而課堂上人數較多，所以學(xué)生能得到的口語(yǔ)練習較少。課堂、課外學(xué)習小組是形成性評價(jià)中較為有效的一種方式。我們可以根據專(zhuān)業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習小組內，每節課后，對小組成員的課堂表現進(jìn)行互評。在課后，對學(xué)生在英語(yǔ)角、英語(yǔ)比賽活動(dòng)中的表現也可以進(jìn)行監控、評估，這樣可以更有效地評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平。
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