小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文
摘要：由于智障兒童自身的缺陷導致其語(yǔ)文學(xué)習存在障礙，所以，給智障兒童營(yíng)造優(yōu)越而適宜的學(xué)習環(huán)境，將教育融入到智障兒童的生活當中去，讓孩子們能在日常生活中學(xué)習語(yǔ)文知識。本文通過(guò)結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結出智障兒童小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略，以期對智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：智障兒童；語(yǔ)文教學(xué)；生活化；探究
智障兒童由于其自身存在的身體及智力缺陷，導致對其進(jìn)行教育的難度較大。加上近年來(lái)，我國智障兒童的數量也在增加，這就給智障兒童教育者提出了新難題和考驗，培智學(xué)校結合智障兒童的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)，逐漸轉變教學(xué)方式和方法，生活化教學(xué)成為培智學(xué)校最重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)又是最基礎也是最首要的教學(xué)內容，培養智障兒童準確流利地講話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。為了最大限度地提高智障兒童語(yǔ)文教學(xué)效果，廣大培智教師逐漸探索語(yǔ)文教學(xué)生活化的新模式，從而讓每個(gè)智障生最大限度地融入社會(huì )、融入家庭、融入生活。
一、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化研究背景
目前，我國智障兒童的數量有增無(wú)減，這部分特殊兒童由于受到智力影響，學(xué)習能力較弱，他們多數孩子注意力不夠集中，對學(xué)習興趣不高甚至不懂得什么是學(xué)習、怎樣去學(xué)習。這就要求培智教師要投入更多的精力和耐心，高度關(guān)注這些孩子，緊密結合他們的認知、習慣、特點(diǎn)等，先研究與針對性的教學(xué)目標和策略，然后針對不同的智障兒童采取不同的教學(xué)方法，結合他們的生活環(huán)境、生活習慣等，將語(yǔ)文教學(xué)融入到生活中去，尋找合適的教學(xué)內容，增加語(yǔ)文課堂生活化內容，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然生活，貼近生活，這是目前我們培智學(xué)校要共同努力實(shí)現的教學(xué)目標。
二、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化可行性研究
�。ㄒ唬┥罱逃碚摼哂锌尚行詡ゴ蠼逃冶R梭讓愛(ài)彌兒生活在自然中，讓他從游戲、種植、木工的勞動(dòng)中習得知識、得到感悟，他的實(shí)踐證明，生活實(shí)踐可以造就孩子，孩子可以在生活中學(xué)習各種知識和本領(lǐng)。我國著(zhù)名的教育家陶行知也認為：“生活即教育”，“教學(xué)做合一”，“生活即教育，教育即生活”。在生活中教育學(xué)生，具有直觀(guān)和感知深刻的特點(diǎn)，因此生活化教育理論不僅具有可行性，而且還具有高效性。
�。ǘ┙嬛髁x理論認為生活化教學(xué)具有可行性皮亞杰的知識構建理論認為：“生活是在自己本身的生活經(jīng)驗的基礎上，主動(dòng)的活動(dòng)內容中構建出自己的知識體系�！币簿褪钦f(shuō)，人們是要在各種各樣的生活體驗中獲得對事物、對世界的認識和理解的，沒(méi)有生活這個(gè)載體，學(xué)習就是空談。所以，學(xué)習并不是把知識從一個(gè)人的頭腦轉移給另一個(gè)人的頭腦，而是學(xué)習主體通過(guò)生活體驗，結合理論知識進(jìn)行積累和提升的[1]。對于智障兒童的教育，首先是讓其能夠學(xué)習生活的本領(lǐng)，語(yǔ)文教育則是培養其正常溝通交流的能力。由于智障兒童接受能力較差，只有結合他們熟悉的生活環(huán)境及生活情境，反復運用、強調，才能起到更好的教學(xué)效果。
三、智障兒童教學(xué)生活化策略研究
�。�1）廣大培智教師要提高自身素養、提高生活化教學(xué)的能力。教師的教學(xué)能力和水平，直接影響到智障兒童的學(xué)習效果，因此，廣大培智教師一定要通過(guò)學(xué)習、研究、考察等方式方法不斷提高自身的素養和能力，以適應新形勢下智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)要求，達到提高智障兒童語(yǔ)文學(xué)習水平的能力。
�。�2）在課堂中引入生活化元素，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。智障兒童智力發(fā)展相對較慢，教師要盡量在課堂上引入學(xué)生生活的內容和場(chǎng)景，引入學(xué)生感興趣的內容，盡量讓智障兒童感受到學(xué)習的興趣，引導他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)內容中來(lái)。培智教師可以適當地根據教學(xué)內容，采取豐富多彩的課堂活動(dòng)，制作PPT，播放影像資料，讓學(xué)生扮演不同的角色等等，提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，讓智障兒童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常識，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還有利于學(xué)生在今后的生活中能夠獨立思考、獨立解決問(wèn)題，培養他們獨立生活的能力[2]。
�。�3）將智障兒童帶到課外去，讓他們接觸生活和大自然，在親身體驗中學(xué)習語(yǔ)文知識。雖然教室是實(shí)習生接受教育的最主要的場(chǎng)所，但教學(xué)不一定要在教室內進(jìn)行。教師可以結合語(yǔ)文教學(xué)內容，適當地把孩子們帶到戶(hù)外，帶到大自然中去，讓他們直接接觸事物，比在教室里枯燥的講解，孩子們會(huì )理解得更快更好一些。另外，戶(hù)外學(xué)習生活更有利于智障兒童身心健康發(fā)展，與利于開(kāi)闊他們的視野、培養健康的心智。廣大培智教師一定要摒棄傳統的教學(xué)方法，以更加開(kāi)放、更加高效的室外生活化教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)和智障兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂變得更加的生動(dòng)、活潑、高效。
�。�4）培智學(xué)校要結合教學(xué)大綱要求，不管改革教學(xué)方式方法。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的需要，語(yǔ)文教學(xué)的內容和方法的改革勢在必行。廣大培智學(xué)校要結合形式需要，培養和提高廣大語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)能力，改革不適應新形勢的教學(xué)方式方法，結合智障兒童的自身特點(diǎn)，采取各種不同的教學(xué)方法，綜合多種手段將生活化教學(xué)形成一種教學(xué)常態(tài)，給學(xué)生一個(gè)輕松而有效的學(xué)習環(huán)境，讓智障兒童能夠快樂(lè )地成長(cháng)[3]。夏丏尊先生有段名言：“學(xué)校是個(gè)池，學(xué)生是魚(yú)，而師愛(ài)則是水。若無(wú)師愛(ài)，那么，無(wú)水之池，無(wú)水之魚(yú)的結果是不言而喻的�！倍K霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！比魏谓逃际切枰冻鰫�(ài)的教育，作為培智學(xué)校的教師，本身從事的就是更為特殊的教育，用愛(ài)付出，用心鉆研，科學(xué)施教，是我們這些從教者應該做到的。
參考文獻
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作者:李佳娜 單位:吉林省通化市東昌區育智輔讀學(xué)校
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習調控
摘要：在學(xué)生接受教育的各個(gè)階段中，小學(xué)階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學(xué)生有著(zhù)至關(guān)重要的影響，只有在小學(xué)打好基礎，才能夠更好地進(jìn)行后續學(xué)習，因此近年來(lái)我國也越發(fā)重視小學(xué)教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學(xué)習法的應用來(lái)展開(kāi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習；組織與調控；問(wèn)題；改善措施
1前言
所謂小組合作學(xué)習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學(xué)手段，應用重點(diǎn)在于教師能夠對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并應用一些方式使學(xué)生之間能夠通過(guò)交流、學(xué)習提升彼此的成績(jì)和整體素養。在應用該教學(xué)法時(shí)，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關(guān)于提升學(xué)生主體地位的理念，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習中。
2小組合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
2.1分組不合理
分組學(xué)習與其他的教學(xué)方式不同，其對學(xué)生的主體地位要求更高，需要學(xué)生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據對學(xué)生學(xué)習情況的分析、對教學(xué)內容的分析來(lái)對學(xué)生進(jìn)行良好的分組，使每一個(gè)組別的學(xué)生都可以做到取長(cháng)補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實(shí)際教學(xué)中，很多應用該教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文課堂都會(huì )出現分組不合理現象，導致這一情況的原因除了教師對部分學(xué)生實(shí)的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關(guān)，因為學(xué)生在此環(huán)節中無(wú)法發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，只能夠被動(dòng)接受教師的分組，這也會(huì )對學(xué)生的熱情造成影響。
2.2評價(jià)方式落后
課堂教學(xué)評價(jià)一直都存在，傳統方式是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來(lái)我國教育領(lǐng)域更新了評價(jià)系統，使得評價(jià)機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學(xué)中，教師并未做到對學(xué)生的全面評價(jià)，不僅評價(jià)方式單一，評價(jià)的內容也不豐富，往往只針對某幾個(gè)小部分，甚至有些教師只針對學(xué)習極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，卻并未對中等學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。
2.3學(xué)習內容缺乏規劃
課改后，小學(xué)語(yǔ)文教材有了變化，所學(xué)的知識無(wú)論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時(shí)間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問(wèn)題。分組學(xué)習中，需要學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠圍繞該目標來(lái)制定自己的學(xué)習計劃，但如今很多教師對分組學(xué)習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動(dòng)上，卻忽略了對學(xué)習內容的整合，久而久之出現了學(xué)生漫無(wú)目的的交談，不僅大大浪費了課堂時(shí)間，也沒(méi)能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識[1]。
3加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習的組織與調控的相關(guān)措施
3.1科學(xué)分組
科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習教學(xué)法作用的前提，因此今后應針對學(xué)生的分組問(wèn)題進(jìn)行深入分析，首先需要語(yǔ)文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學(xué)生的理解能力強，有些學(xué)生的背誦能力強，有些學(xué)生喜愛(ài)發(fā)言，有些學(xué)生喜愛(ài)做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現學(xué)生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學(xué)生每個(gè)人都有自己對應的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來(lái)講小學(xué)生對教師的話(huà)有著(zhù)較高的執行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價(jià)方式
評價(jià)體系應得到完善，不僅要使評價(jià)方式多樣化，也要拓寬評價(jià)內容，不要緊緊圍繞在學(xué)習成績(jì)上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話(huà)語(yǔ)，切勿出現貶低學(xué)生、臟話(huà)等情況，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進(jìn)新式評價(jià)體系；二，摒棄以往教師單方面評價(jià)學(xué)生的方式，可以給予學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)的機會(huì )；三，同學(xué)之間的評價(jià)也至關(guān)重要，可以是小組內的同學(xué)互相評價(jià)，也可以是小組與小組之間的評價(jià)，亦或是針對某一個(gè)學(xué)生的某些做法、見(jiàn)解進(jìn)行討論和評價(jià)，充分調動(dòng)課堂氛圍[2]。
3.3科學(xué)規劃學(xué)習內容
學(xué)習內容的規劃是教學(xué)的重中之重，有了目標才有了前進(jìn)的方向，因此教師應將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)確定下來(lái)，并確定下每節課的重點(diǎn)，如小學(xué)語(yǔ)文S版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學(xué)的重點(diǎn)篇章，且在新教材出現后也沒(méi)有被替換，可見(jiàn)其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要引導學(xué)生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實(shí)現的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學(xué)生也應在遇到事情時(shí)努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養
如今強調人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，因此無(wú)論是應用何種教學(xué)法，首先都應使學(xué)生和教師的綜合素養得到保證，甚至是提升。小組合作學(xué)習過(guò)程中，不僅可以根據實(shí)踐對教學(xué)法進(jìn)行完善，同時(shí)也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點(diǎn)，并為之付出行動(dòng)[3]。
4結語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能夠清晰地發(fā)現，該法固然有良好的應用效果，但在實(shí)際應用中卻依然存在些許問(wèn)題，此些問(wèn)題若不能夠得到良好的解決，勢必會(huì )對今后的教學(xué)造成深遠影響。今后，我國教育界應持續加強對各種新式教學(xué)法的探索，并對已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn)，以便于能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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作者:黃家良 單位:廣西東興市江平鎮江龍小學(xué)
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)體系對策
摘要：隨著(zhù)我國的小學(xué)語(yǔ)文教育水平的不斷提升，對教學(xué)評價(jià)體進(jìn)行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學(xué)教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現狀，著(zhù)重對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)體系；優(yōu)化對策
構建合理有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系，可以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供更加有效的教學(xué)評價(jià)方法和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標準。應用全面系統性教學(xué)評價(jià)體系對小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程以及結果等進(jìn)行評價(jià)，有助于語(yǔ)文教學(xué)更有針對性地不斷提高。通過(guò)合理的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)體系，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革及創(chuàng )新的重要方式。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系的構建
1.1多元化試題體系
要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系更加合理的構建，應該對小學(xué)語(yǔ)文的試題體系進(jìn)行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學(xué)生學(xué)習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師應該在試卷上及試題要求中對易錯點(diǎn)給予提示，使用彰性鼓勵性的語(yǔ)言體現教師對學(xué)生的關(guān)懷。這種鼓勵性的試題，小學(xué)生也會(huì )更容易接受。第二，試題應該具有一定的綜合性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標就是是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應圍繞著(zhù)小學(xué)生綜合能力進(jìn)行設計。將小學(xué)生知識及能力的水平、學(xué)習的過(guò)程及方法態(tài)度、情感以及價(jià)值觀(guān)的收獲等來(lái)作為設計試題時(shí)的重點(diǎn)，可以讓小學(xué)生以評價(jià)來(lái)了解自身語(yǔ)文能力，也更可以使學(xué)生反思自己的語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)[1]。
1.2動(dòng)態(tài)化評價(jià)體系
動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評價(jià)體系首先就要在課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評價(jià)，課堂是小學(xué)生獲取知識的重要場(chǎng)所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學(xué)生學(xué)習的成果，使學(xué)生的學(xué)習成果得以快速有效的體現出來(lái)。并且通過(guò)課堂的考察形式能夠分散考察，在每節課中都考察一部分，可以有效緩解學(xué)生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價(jià)效果。第二要在實(shí)踐活動(dòng)當中進(jìn)行評價(jià)，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)好玩，因此在實(shí)踐活動(dòng)當中開(kāi)展的考察，有助于小學(xué)生更好地參與其中，并真實(shí)地展現學(xué)生的個(gè)人能力。例如考察小學(xué)生朗讀的能力時(shí)，教師就可以通過(guò)分角色的朗讀來(lái)對學(xué)生進(jìn)行能力的考察，這樣可以使學(xué)生在不知不覺(jué)當中更自然地表現出自身的能力。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化策略分析
2.1對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)內容進(jìn)行優(yōu)化
針對評價(jià)的內容進(jìn)行合理的優(yōu)化，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)改革及創(chuàng )新的前提基礎。在傳統的教學(xué)模式當中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生能力的培養，因此不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。只有針對教學(xué)內容進(jìn)行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價(jià)的方法，從而全面提高教學(xué)評價(jià)的效益[2]。實(shí)現教學(xué)評價(jià)內容的全面化，要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)細節都重視起來(lái)，對學(xué)生各項不同能力的提升都進(jìn)行考察，在考察中大致需要針對學(xué)生的知識與技能掌握程度進(jìn)行考察，對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程以及運用的方式進(jìn)行考察，還要對學(xué)生的情感以及價(jià)值觀(guān)進(jìn)行考察，只有從這三方面如數進(jìn)行考察，才能夠實(shí)現全面化的教學(xué)體系評價(jià)。例如在情感及價(jià)值觀(guān)的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學(xué)生積極的探討李白在詩(shī)中想要表達怎樣的感情，以及自己通過(guò)讀詩(shī)感受到了什么，這樣才能更好地了解學(xué)生在學(xué)習中的情感收獲，也才能使教學(xué)的評價(jià)體系更加的系統和完整。
2.2對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準進(jìn)行優(yōu)化
教學(xué)評價(jià)的標準是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)當中的重要標尺。只有應用公正的教學(xué)評價(jià)標準，才能夠進(jìn)一步提升課堂評價(jià)的有效性。一刀切式的教學(xué)評價(jià)標準，會(huì )讓教學(xué)評價(jià)的結果失去公平性，不僅會(huì )打消學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也可能使部分小學(xué)生產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價(jià)標準并不科學(xué)。在評價(jià)標準的制定中，要大膽突破對學(xué)生統一化要求，結合著(zhù)小學(xué)生的實(shí)際能力確定與之相應的教學(xué)評價(jià)標準，進(jìn)行差異化的評價(jià)，這樣才能更好地突出學(xué)生的個(gè)性化，也才能更好地提高學(xué)生學(xué)習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節課時(shí)，可能有些學(xué)生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內容也只有大致的了解，但由于部分學(xué)困生的學(xué)習和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統一要求學(xué)生達到統一的掌握標準，此時(shí)應該對學(xué)困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學(xué)困生提高學(xué)習的效率，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習難點(diǎn)。
2.3對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化
通過(guò)對教學(xué)評價(jià)的方式進(jìn)行合理的優(yōu)化，能夠使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)更加具有活力。合理有效的評價(jià)方式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以應用賞識性的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中努力發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢方面，對學(xué)生的長(cháng)處進(jìn)行適當的表?yè)P，這樣能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。例如學(xué)生朗讀課文之后，發(fā)現學(xué)生在發(fā)音上存在一定的問(wèn)題，但也要充分的肯定學(xué)生朗讀的流暢性，這樣的評價(jià)方式可以讓學(xué)生更有收獲。
3結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)體系合理與否，與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標是否能夠有效地實(shí)現有著(zhù)直接的關(guān)系。注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養，應用合理有效的教學(xué)評價(jià)制度對教學(xué)課堂的評價(jià)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，使教師能夠在教學(xué)活動(dòng)當中充分發(fā)揮出其引導作用，這有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。只有應用合理的評價(jià)方法，才能更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也才更有效益。
參考文獻：
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作者:張鮮花 單位:江西省景德鎮市昌江區古城小學(xué)
第四篇:微課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用
摘要：在社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時(shí)代的來(lái)臨，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現在教學(xué)手段的豐富與教學(xué)理念的改變。微課程作為一個(gè)新興的學(xué)習方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的應用，能夠使得課堂教學(xué)更為高效。本文在闡述微課程的主要特點(diǎn)基礎上，進(jìn)一步詳細分析了微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的應用，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語(yǔ)文；應用
所謂微課程，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某一教學(xué)知識點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節設計的一種可視化、并支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò )課程。相比傳統的教學(xué)資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大教師與學(xué)生的喜愛(ài)。如何能夠將微課程更好的應用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中已然成為當前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者最為值得深入思考的問(wèn)題。鑒于此，本文對“微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用”進(jìn)行深入分析具有一定的價(jià)值意義。
一、微課程的主要特點(diǎn)分析
微課程主要特點(diǎn)，總結起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容，（1）時(shí)間短、微課程的時(shí)長(cháng)一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長(cháng)不會(huì )超過(guò)10分鐘；（2）內容精簡(jiǎn)，微課程的制作，本身就是針對某一知識點(diǎn)或者是某一教學(xué)環(huán)節，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習；（3）微課程內容較少，并且使用方便，當前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過(guò)錄制視頻，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生親身體驗，從而有助于學(xué)生理解，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習效率的提升[1]�？偠灾�，微課程相比傳統課程而言，其特點(diǎn)可謂是優(yōu)點(diǎn)，當前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當中的應用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的具體應用分析
現如今，微課程在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當中的應用是十分廣泛的，能夠在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節加以應用，便于微課程教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來(lái)對微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的應用加以詳細介紹：（一）微課程在課前導入環(huán)節的應用眾所周知，良好的開(kāi)端便是成功的一半，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，良好的導入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學(xué)生學(xué)習興趣的提升，從而有助于學(xué)習效率的提升[2]。例如教師在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，教師可以在導入環(huán)節應用微課程加以介紹作者，同時(shí)需要加以文字、圖畫(huà)的介紹，能夠讓學(xué)生體驗到作者所處年代的生活方式與習慣，便于學(xué)生學(xué)習興趣的提升。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學(xué)生理解課文內容。由此可見(jiàn)，微課程在導入環(huán)節的應用，有助于良好氛圍的營(yíng)造，便于學(xué)生后續學(xué)習效率的提升。再比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師完全可以制作有關(guān)周總理外交故事的微課程，并在導入環(huán)節播放，待到微課程結束之后，教師立即轉回到課文當中教學(xué)，通過(guò)周總理的外交故事引出晏子便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，從而有助于學(xué)習效率的提升。（二）微課程應用于重難點(diǎn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中，作為教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中尤為重要的一部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)當中的一大難點(diǎn)�，F如今，班級當中存在大部分的學(xué)困時(shí)均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語(yǔ)文水平的提升。最為嚴重的是作文水平低下的學(xué)生由于自身寫(xiě)作能力不足，寫(xiě)出的作文經(jīng)常出現低級錯誤，本可以通過(guò)同學(xué)交流方式加以解決，但是表現出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導致學(xué)生自身的寫(xiě)作水平難以得到有效的提升，同時(shí)不利于教師突破重難點(diǎn)教學(xué)[3]。為此，教師便可以通過(guò)微課程加以詳解，有助于學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而有助于提升學(xué)生作文修改水平，進(jìn)而有助于作文水平的提升。例如教師在小學(xué)作為教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當中的學(xué)生通過(guò)準備了三色筆，有黑、綠、紅。學(xué)生寫(xiě)作主要是用黑色筆，修改時(shí)主要使用綠色筆與藍色筆，教師修改或者點(diǎn)評主要是使用紅色筆。上述過(guò)程，均是采用了不同色彩的筆，學(xué)生便能清楚看出學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)有助于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧與方法。除此之外，學(xué)生能夠在修改過(guò)程中，增強了團隊協(xié)作能力，最為主要的是學(xué)生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過(guò)程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節的應用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習之后，有效的運用能夠增加學(xué)生知識的掌握度與實(shí)踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學(xué)之后，選擇性向學(xué)生推薦一些課外讀物，便于學(xué)生及時(shí)向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時(shí)反饋學(xué)生課外學(xué)習情況，便于提升學(xué)生課外學(xué)習效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學(xué)生視野更為開(kāi)闊，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習與運用積極性的提升，從而有助于語(yǔ)文學(xué)習效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節的使用，能夠讓學(xué)生對課外拓展的內容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學(xué)習難度。例如教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課之后，學(xué)生在學(xué)習本課之后，對大自然一些動(dòng)物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見(jiàn)到的小動(dòng)物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動(dòng)物尾巴妙用》，待到學(xué)生看完視頻之后，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物尾巴具有什么用處。學(xué)生通過(guò)課外閱讀資料，能夠了解到小動(dòng)物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴展知識視野，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂當中已然得到了廣泛的應用。微課程作為一種新興的教學(xué)方式，主要是利用現代信息技術(shù)，針對某一環(huán)節或者是某一知識點(diǎn)設計的在線(xiàn)視頻課程資源。微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的`應用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節當中插入微課程，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師有必要采取有效措施，加強微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的應用，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻
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作者:歐艷芹 單位:山東省濟寧市兗州區新驛鎮高吳橋學(xué)校
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的國學(xué)元素分析
摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎性階段，在教學(xué)內容上應該不斷加以創(chuàng )新，使教學(xué)內容能夠充分做到與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中承載著(zhù)祖國的希望與未來(lái)。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教學(xué)中不斷加入國學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會(huì )主義接班人所必備的基本素養，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當前我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現狀，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的國學(xué)元素進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；國學(xué)元素
中華文化的發(fā)展是源遠流長(cháng)而且是博大精深的，它也體現了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學(xué)習是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國明天的希望，肩負著(zhù)傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷注入國學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習的內容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過(guò)程。因此，國學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來(lái)看，也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，需要教育工作者能夠重視起來(lái)。
一、國學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展狀況
在目前的小學(xué)教育體系中，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都是根據教材的編寫(xiě)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的主要媒介，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。教材編寫(xiě)的合理性也直接影響了小學(xué)生對于語(yǔ)文知識的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文教材的內容來(lái)看，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，國學(xué)元素在教材內容的設置上可以說(shuō)是少之又少，人教版語(yǔ)文教材上涉及到國學(xué)元素的教學(xué)內容只有《古詩(shī)詞兩首》這樣的內容，相比較其他的語(yǔ)文教學(xué)內容，國學(xué)元素在語(yǔ)文教材中的比重偏低，國學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)內容上得不到重視[1]。此外，語(yǔ)文在教學(xué)內容上，對國學(xué)元素的解讀大多是認為文言文的教學(xué)內容，這就導致學(xué)生從心理上認為對于國學(xué)的學(xué)習就是對古老的文言文學(xué)習，認為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對于文言文的學(xué)習，長(cháng)此以往導致學(xué)生對語(yǔ)文國學(xué)內容學(xué)習興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、加強小學(xué)語(yǔ)文國學(xué)教學(xué)內容的策略
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)內容上不斷添加國學(xué)元素國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內容上想要得到更好的體現，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，在結合教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷將國學(xué)元素融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中。國學(xué)元素的范圍較為廣泛，國學(xué)經(jīng)典著(zhù)作在我國文學(xué)史上更是占據了半壁江山，小學(xué)生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來(lái)較為困難的文言文類(lèi)文章，小學(xué)語(yǔ)文教師還是應當避免向學(xué)生進(jìn)行傳授[2]。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系語(yǔ)文教材上的教學(xué)內容，向學(xué)生有意識的傳授一些論語(yǔ)等簡(jiǎn)單的國學(xué)元素知識，例如，在學(xué)習人教版語(yǔ)文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時(shí)，教師可以將論語(yǔ)結合進(jìn)教學(xué)的內容中，“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡(jiǎn)單易懂的論語(yǔ)傳授給學(xué)生，并向學(xué)生解釋內在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語(yǔ)里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教師在不斷將國學(xué)元素注入教學(xué)內容中的同時(shí)，也應該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng )新，小學(xué)生對學(xué)習的定性的都不太高，思維的跳動(dòng)使他們難以特別專(zhuān)注地進(jìn)行學(xué)習，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習注意力的集中。教師在進(jìn)行國學(xué)內容教學(xué)實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當中，可以轉變傳統的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內容上做一些拓展，例如，在學(xué)習人教版語(yǔ)文教材二年級上冊《曹沖稱(chēng)象》這篇課文的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內容的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對于國學(xué)元素的學(xué)習。（三）增加趣味性教學(xué)內容教師應當結合當前小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在教學(xué)內容上，注重增加趣味性。教師可以將國學(xué)內容通過(guò)小故事的形式展現在學(xué)生眼前，例如，在語(yǔ)文教學(xué)中增設《弟子規》的內容，教師可以將弟子規的內容用小故事講述出來(lái)，不斷增加教學(xué)內容的趣味性，使學(xué)生通過(guò)白話(huà)與文言相結合的形式，加深對于《弟子規》內容的理解，有意識的向學(xué)生傳遞中華優(yōu)秀的傳統文化，使國學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的目的以更好的體現[3]。
三、結語(yǔ)
中華文化源遠流長(cháng)、博大精深，對中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語(yǔ)文教學(xué)中增加國學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習中，不斷學(xué)習中華傳統美德，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使國學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。
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作者:孫梅 單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)
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