初中英語(yǔ)教學(xué)靈活性教學(xué)探討論文
一、教學(xué)內容的靈活性，促進(jìn)知識點(diǎn)連接更加緊密
英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，因此其課程內容往往是根據語(yǔ)言基礎詞匯的初中英語(yǔ)教學(xué)中的靈活性教學(xué)分布或者是部分語(yǔ)法知識學(xué)習的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行安排的，這樣可能會(huì )將其他方面英語(yǔ)知識的應用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個(gè)知識模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對于知識的吸收也只能根據傳統的規則逐步被動(dòng)的接受，學(xué)習的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內容，根據實(shí)際的教學(xué)需求將課程知識結合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習探討，則學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課堂知識的學(xué)習，掌握具體知識的應用。教師可以根據實(shí)際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來(lái)，與聚會(huì )對話(huà)做相呼應。這樣學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習，可以掌握如何在聚會(huì )時(shí)與別人用英語(yǔ)交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會(huì )到英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習英語(yǔ)的興趣也會(huì )被逐漸的激發(fā)起來(lái)。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習的氛圍
傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì )采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀；教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動(dòng)的被灌輸英語(yǔ)知識，然后以考試來(lái)要求學(xué)生不斷鞏固知識，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習英語(yǔ)。如果教師能夠根據課程的特色或者是班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習的難度會(huì )得到大大的改善。初中英語(yǔ)教材基本上都是采用對話(huà)的形式，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法是首要的基礎知識教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對話(huà)，并背誦相關(guān)語(yǔ)句以及新單詞，以此來(lái)逐步的.積累學(xué)生的英語(yǔ)知識儲備。如果在實(shí)際的課堂中，教師可以采用引導式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識改變成學(xué)生陳述自己理解的過(guò)程，則英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。
三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習能力進(jìn)一步提高
英語(yǔ)學(xué)習中，一般是單個(gè)人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對話(huà)的朗讀，課堂學(xué)習的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據班級學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組分布四到六個(gè)人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競爭。而對于學(xué)習差異比較大的班級，教師可以讓學(xué)生結成英語(yǔ)學(xué)習幫扶小隊，每一個(gè)基礎比較好的英語(yǔ)學(xué)生與一至兩名英語(yǔ)基礎相對薄弱的學(xué)生結成隊伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習，在課堂學(xué)習中多督促啟發(fā)基礎薄弱的學(xué)生。
四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語(yǔ)鞏固方法
初中階段最常見(jiàn)的英語(yǔ)鞏固和考核的方式是英語(yǔ)抄寫(xiě)、默寫(xiě)和試卷，這些方法在客觀(guān)上的確起到了鞏固英語(yǔ)知識的效果，但是卻很難科學(xué)的來(lái)讓學(xué)生接受學(xué)習的任務(wù)，因此往往會(huì )出現每一次考試完，學(xué)生對于之前復習的知識已經(jīng)全部丟棄的現象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語(yǔ)應用能力，則學(xué)生對于英語(yǔ)知識的掌握程度會(huì )更加牢固。例如在英語(yǔ)短文寫(xiě)作的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )出現單詞拼寫(xiě)錯誤、用詞不當、語(yǔ)法錯誤等多種問(wèn)題。教師如果只是簡(jiǎn)單的采用強化訓練的方式，學(xué)生可能會(huì )在訓練過(guò)程中寫(xiě)作問(wèn)題有所好轉，但是測驗完畢后依然會(huì )將知識忘卻。此時(shí)，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動(dòng)的用英語(yǔ)給教師寫(xiě)一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會(huì )十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種方式潛移默化的增強了英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。
五、結束語(yǔ)
初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要課程，往往會(huì )給學(xué)生造成巨大的學(xué)習壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習階段，學(xué)生對于英語(yǔ)知識的掌握也只是短暫性的，很多知識在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語(yǔ)教學(xué)的效果不能得到很好的延續。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習組織形式、創(chuàng )新考核方法，則學(xué)生學(xué)習的效率將會(huì )大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也能被強化。
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