教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化的論文
論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
論文摘要：厘清“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”的內外聯(lián)系，有利于探索實(shí)現“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”的基本模式。
一、厘清“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”的概念
對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識和技能的過(guò)程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現出一個(gè)信息：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過(guò)程。即暗含著(zhù)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專(zhuān)業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得應有的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責結合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì )學(xué)的角度來(lái)強調教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)標準而成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練并不斷提升專(zhuān)業(yè)素養、培養專(zhuān)業(yè)情意、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)轉變過(guò)程。
就寬泛的意義而言，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”這兩個(gè)概念的內涵均隱含著(zhù)加強教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程，區別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過(guò)程，主要強調教師個(gè)體的內在的、專(zhuān)業(yè)的提高。教師專(zhuān)業(yè)化則是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化以及教師專(zhuān)業(yè)地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)提升。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、教師成長(cháng)的階梯。而教師專(zhuān)業(yè)化則是一種教育制度的體現、一種教育改革的趨向。
二、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”的關(guān)系
(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是主體化的教師專(zhuān)業(yè)化
從王衛東等學(xué)者對“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”有如下規定：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程�！睆闹锌梢钥闯鼋處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識到教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一過(guò)程就難以完善，教師專(zhuān)業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習目標，選擇自己需要的學(xué)習內容，努力成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。
教師專(zhuān)業(yè)化的特殊性也決定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復雜過(guò)程，有賴(lài)于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專(zhuān)業(yè)資源，在日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專(zhuān)業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力，自覺(jué)承擔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結構剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調控等，實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目的�！彼麄儚娬{教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識也將非線(xiàn)性的動(dòng)態(tài)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)化。
(二)教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛東等學(xué)者認為“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練、習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能、實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主、逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。這一提法意味著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專(zhuān)業(yè)化自身不斷深化的過(guò)程。在這里就可以把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理解為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，用于指稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的發(fā)展過(guò)程以及其所達到的狀況。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體內容涉及到“專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自我的形成�！倍處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容也正是突出這點(diǎn)。強調教師專(zhuān)業(yè)理念的建立要求教師適應社會(huì )發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀(guān)念、樹(shù)立正確的人才觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)。強調知識專(zhuān)業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專(zhuān)業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。強調專(zhuān)業(yè)情意的培養，不斷的改革創(chuàng )新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容持續變化也體現教師專(zhuān)業(yè)化的內容要求。
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應用者，教師對自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的選擇，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識的樹(shù)立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心起著(zhù)極大促進(jìn)作用。另一方面教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也制約著(zhù)校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)自主意識是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專(zhuān)業(yè)化之間存在著(zhù)的是一種既互為前提又互為結果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過(guò)程中，雖然教師專(zhuān)業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過(guò)程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì )產(chǎn)生相應的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結果，它會(huì )及時(shí)地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的.提高，不僅會(huì )在更高層次上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且會(huì )促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學(xué)反思的模式
從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀(guān)能動(dòng)作用的發(fā)揮來(lái)看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)化過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導價(jià)值的結論和意見(jiàn)。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著(zhù)對教師專(zhuān)業(yè)化的邁進(jìn)，從而對自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的分析，對自己現在專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規劃和設計。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專(zhuān)業(yè)化教師群體的可能前提，內在因素和必經(jīng)之路。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)習必須作為教師專(zhuān)業(yè)生活的基本內容。在融于教師成長(cháng)的整個(gè)歷程中，教師通過(guò)繼續學(xué)習、終身學(xué)習、無(wú)止境的學(xué)習來(lái)不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意；不斷走向專(zhuān)業(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的根本體現。教師應該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿(mǎn)了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容也是主要因素。因此實(shí)踐過(guò)程中有利于教師專(zhuān)業(yè)情感，有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地擴展自己的知識和培養自己的能力。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向教師專(zhuān)業(yè)化必經(jīng)的途徑。
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