高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探析論文
摘要：高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其呼吁有效性，即以最少的投入使學(xué)生獲得知識、培養能力、提高認識，因此，對高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。從分析當下語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因入手，在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，充分有效地備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節等方面進(jìn)行了探索，提出了建議。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性
高中階段是學(xué)習任務(wù)繁重、學(xué)習壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養能力、提高認識，是一個(gè)非常實(shí)際的目標。語(yǔ)文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來(lái)有增無(wú)減�！渡虾Ｊ兄行W(xué)語(yǔ)文課程標準（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計劃下的學(xué)習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結合起來(lái)，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮�！笨梢�(jiàn)，對高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當下語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現，這首先是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)導致的。學(xué)語(yǔ)文講究基礎知識的長(cháng)期積累和人文素養的培養，要求學(xué)生通過(guò)自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識內化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養并不能完全和分數對等，語(yǔ)文分數提高慢，分數拉不開(kāi)差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標的現實(shí)情況下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣很難被激發(fā)出來(lái)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)設置和學(xué)生的水平不對等，教學(xué)手法單一，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問(wèn)題也都是實(shí)際存在的�；诖�，要想提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
做學(xué)問(wèn)的最高境界是什么？莫過(guò)于“樂(lè )”�？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨v觀(guān)古今，無(wú)數杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂(lè )”，才有所建樹(shù)的。同理，只有當學(xué)生不以課堂學(xué)習為苦，反以之為樂(lè )，且能拋棄功利化的學(xué)習目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達對故鄉眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著(zhù)一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話(huà)不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無(wú)影響？這個(gè)問(wèn)題調動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據平時(shí)生活中的實(shí)例，對兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉深入骨髓的愛(ài)。這樣的討論讓學(xué)生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營(yíng)造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì )和課前預設不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗，是學(xué)生學(xué)習水平和接受能力的真實(shí)體現。且不說(shuō)教師的課前預設必然會(huì )存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見(jiàn)解的偏差等問(wèn)題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見(jiàn)解講，缺乏對突發(fā)事件的應變能力，那不僅會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì )使課堂教學(xué)錯過(guò)真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會(huì )。應變能力的形成，來(lái)源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數。因為教學(xué)主導者的“差之毫厘”，可能會(huì )導致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經(jīng)憂(yōu)患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來(lái)埋骨于那些親手栽種的樹(shù)木之下”這句話(huà)，很多教學(xué)設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過(guò)。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細品讀這句話(huà)，他們往往會(huì )認為這句話(huà)晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結合對文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì )這句話(huà)正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛(ài)，對回歸自然的追求。一句話(huà)，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生的`困惑。在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習的機會(huì )，并且不能強求標準一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應視為“有效”。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節
《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標準（試行稿）》提出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感�！边@就要求教師確定教學(xué)目標時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的學(xué)習興趣；亦不能過(guò)于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習收獲應是什么，自己能否順利達成學(xué)習目標，從而體會(huì )到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，摒棄那些華而不實(shí)的設計，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學(xué)過(guò)程中，筆者一開(kāi)始選擇的是問(wèn)題導入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權力、金錢(qián)之間進(jìn)行選擇，并說(shuō)明理由。這樣雖然能調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，但入題較慢，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來(lái)改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養學(xué)生的觀(guān)察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標是否達成，鞏固教學(xué)內容�？梢�(jiàn)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會(huì )有所收獲。
參考文獻：
�。�1］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標準研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2008.
�。�2］王升.主體教學(xué)有效性探索［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2012.
�。�3］尹祖琴.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2012.
�。�4］上海市教委.上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標準（試行稿）［S］.上海:上海教育出版社,2005.
作者：王穎 單位：上海市朱家角中學(xué)
【高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探析論文】相關(guān)文章：
有效性課堂教學(xué)的論文06-20
有效性課堂教學(xué)論文11-23
課堂教學(xué)思路探析論文06-20
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性管理探討論文07-04
增強課堂教學(xué)的有效性論文07-04