如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課的改革論文
摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不理想，為了改變學(xué)生不愛(ài)學(xué)、老師不愛(ài)教的狀況，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢在必行。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改革；能力教育。
學(xué)生進(jìn)入初中以后，直到高中畢業(yè)，除了少數對語(yǔ)文
興趣的以外，有相當大的一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)通語(yǔ)文，至少也是效果不很理想。社會(huì )上對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是意見(jiàn)頗多，甚至責備、埋怨之詞也時(shí)有耳聞。為了改變這種學(xué)生不愛(ài)學(xué)、老師不愛(ài)教的狀況，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢在必行。那么如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課的改革呢？我以為主要從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬┰鰪妿追N能力教育
1、培養快速閱讀能力。閱讀能力在語(yǔ)文訓練中十分重要。特別是處于現代社會(huì )，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度�？梢栽O想，在效果大致相同的情況下，甲用一個(gè)小時(shí)讀了一篇萬(wàn)把字的文章，而乙只用了半個(gè)小時(shí)，那么可以說(shuō)甲的效率是乙的兩倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》一文中舉過(guò)例子，說(shuō)陸志韋先生當年教他們心理學(xué)時(shí)曾提出一個(gè)問(wèn)題：每天看報要用多長(cháng)時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題對大多數人來(lái)說(shuō)恐怕不好回答，因為這往往要根據當天事情的多少來(lái)定�？墒顷懴壬f(shuō)，應該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部?jì)热荻伎催M(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過(guò)訓練。這件事對我們很有啟發(fā)。
2、要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個(gè)音節）�，F在不少中學(xué)生寫(xiě)錯字形，讀錯字音，都是在字這個(gè)單位上出了問(wèn)題。我們如能切切實(shí)實(shí)地加強這方面的訓練，對提高學(xué)生的語(yǔ)文素養肯定會(huì )大有裨益。詞語(yǔ)的誤用常常也同字義（語(yǔ)素義）有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個(gè)重要方面。目前學(xué)生語(yǔ)文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。
3、還是應該講點(diǎn)簡(jiǎn)明有用的語(yǔ)法知識。50年代的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統》和據此編寫(xiě)的初中漢語(yǔ)藍本，對當時(shí)普及語(yǔ)法知識起了很大作用，但過(guò)于龐雜，也不實(shí)用，超出一般中學(xué)生的接受能力。80年代制定的《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統提要》雖較《暫擬系統》有所簡(jiǎn)化，但據多數人反映，對提高學(xué)生的表達能力仍未能起到應有的作用。最近幾年，社會(huì )上又出現淡化語(yǔ)法甚至取消語(yǔ)法的呼聲。我覺(jué)得，關(guān)鍵所在恐怕還是教什么的問(wèn)題。如能根據學(xué)生的實(shí)際情況，選取一部分針對性強的、簡(jiǎn)明而實(shí)用的項目進(jìn)行講解和分析，應該說(shuō)還是有必要的，也是可行的。
�。ǘ┪难晕慕虒W(xué)需要聯(lián)系時(shí)代和社會(huì )環(huán)境
文言文要不要教，教多少，多年來(lái)一直沒(méi)有取得共識。其中有兩種可以說(shuō)是截然相反的意見(jiàn)。一種是，文言文在中學(xué)根本不必教，弄得不好反而會(huì )帶來(lái)負面影響，比如學(xué)生濫用古文詞語(yǔ)或句式，造出許多半文半白、似通非通的語(yǔ)句。另一種意見(jiàn)是，需要大大加強文言文的比重，認為這對于繼承文化遺產(chǎn)、提高語(yǔ)言文字表達能力很有好處。 怎么看待這個(gè)問(wèn)題？我想，考慮文言文教學(xué)還是需要聯(lián)系時(shí)代和社會(huì )環(huán)境。在封建社會(huì )，知識分子讀的主要是經(jīng)史子集，經(jīng)過(guò)十年寒窗，其中確有一些人學(xué)有所成，寫(xiě)有大量詩(shī)文傳諸后世，但更多的人恐怕還是默默無(wú)聞的終其一生。封建社會(huì )尚且如此，今天，一個(gè)中學(xué)生要學(xué)習多種理科知識，要學(xué)外語(yǔ)和電腦，還要參加各種有益身心的活動(dòng)，已經(jīng)不可能像古人那樣專(zhuān)門(mén)致力于某一方面了。因而，大量增加文言文的比重，到了高中階段甚至以講授文言文為主，恐怕未必適宜。還有一個(gè)師資問(wèn)題。在全國一些名牌中學(xué)或基礎雄厚的中學(xué)或許沒(méi)有多少困難，但對全國廣大中學(xué)，特別是農村中學(xué)來(lái)說(shuō)，大量講授古文就不那么容易了。凡是學(xué)過(guò)古文的人都有一個(gè)共同的體會(huì )：要想真正把古文學(xué)懂、學(xué)通，沒(méi)有十年八年是很難辦到的。
完全不教也不行。作為一個(gè)現代人，對祖國過(guò)去的歷史、文學(xué)、語(yǔ)言一無(wú)所知是不可想象的，對提高自身文化素養也十分不利。因此，中學(xué)階段還是要講點(diǎn)文言文，高中可比初中多些，但在總量上應該有所控制，以講授現代文為主。
這里還會(huì )涉及如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題。我們是一個(gè)古代文明高度發(fā)展的國家，要使這些寶貴遺產(chǎn)保存下來(lái)并加以發(fā)揚，為我所用，就必須有一支人數不多的、精通古文的隊伍。這支隊伍指望在中學(xué)里培養已不可能，只有另覓渠道。記得張志公先生在一篇文章里提到建立"古文學(xué)院"，招收初中畢業(yè)或高中畢業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)門(mén)培養幾年，使這支隊伍能夠后繼有人。這就是說(shuō)，不把繼承古代文化遺產(chǎn)的任務(wù)同中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接聯(lián)系起來(lái)。這或許是一個(gè)比較現實(shí)、可行的辦法。
總之，中學(xué)講授古文需要聯(lián)系時(shí)代、社會(huì )和文言文教學(xué)的目的與任務(wù)來(lái)考慮，它不是一個(gè)孤立的.問(wèn)題。
�。ㄈ┳魑慕虒W(xué)應和實(shí)際相聯(lián)系。
作文教學(xué)無(wú)疑十分重要。因為說(shuō)到底，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的還是為了提高學(xué)生現代語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作能力。如果只能讀而不會(huì )寫(xiě)，那么任務(wù)只能說(shuō)完成了一半，甚至是一小半。會(huì )寫(xiě)什么？應該包括很多"品種"，不但是記敘文、說(shuō)明文、說(shuō)理文，也包括簡(jiǎn)短消息、通知、便條、書(shū)信等等。作文需不需命題？目前大多數學(xué)校、班級采取的是命題方式。這自然無(wú)可非議，只是希望教師所出的題目盡量要讓學(xué)生感到有東西可寫(xiě)，有一種"一吐為快"的感覺(jué)。如果出的題目和學(xué)生的實(shí)際生活或認識水平距離太遠，那么學(xué)生只好挖空心思地去"做"，不但興味索然，也很難有真情實(shí)感了。命題作文也不是唯一方式，還可以讓學(xué)生自由選題。不妨根據不同的年級、不同的情況和特點(diǎn)，將這兩種方法結合起來(lái)，還可經(jīng)常作些改寫(xiě)、編寫(xiě)、擴寫(xiě)之類(lèi)的練習。
要不要鼓勵學(xué)生在作文中講真心話(huà)？回答是肯定的。這不僅是作文課的要求，也是培養學(xué)生道德品質(zhì)的要求。
批改作文也是一個(gè)重要環(huán)節。要批改得確切中肯很不容易。較為常見(jiàn)的一種批語(yǔ)是失之空泛，如"文章寫(xiě)得不太具體，語(yǔ)言也不夠生動(dòng)"。這種批語(yǔ)幾乎可以用在大多數文章撒花姑娘。比較好的辦法是進(jìn)一步指出，究竟是哪一部分寫(xiě)得不具體，如何才能寫(xiě)得具體些，是引用數字，是補充事實(shí)，還是采用其他辦法。不過(guò)，目前語(yǔ)文教師負擔很重，不可能要求每篇作文都做到精批細改，況且不少學(xué)生也不太重視教師的批語(yǔ)�？煞窨紤]采取多種不同方式進(jìn)行批改。比如，有時(shí)可選取幾篇有代表性的作文（好的和差的）重點(diǎn)批改，并進(jìn)行課堂講解，以收到舉一反三的效果。有時(shí)可提出具體要求讓學(xué)生自己修改或相互修改。有時(shí)還可只作不批改等等�？傊�，作文教學(xué)也要講求針對性，講求實(shí)效，不斷摸索、總結出一套比較好的辦法來(lái)。
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