現代學(xué)徒制度下的高職課堂教學(xué)論文
摘要：現代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養為主的現代人才培養模式�，F代學(xué)徒制下高職院校的理論授課方式或者實(shí)訓方式已不適應新的教育模式，課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式必須進(jìn)行改革才能培養出具有學(xué)歷與職業(yè)資格的新型人才。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；課堂；改革
一、概述
現代學(xué)徒制是借鑒傳統的學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的一種新型而有效的職業(yè)教育模式。最早的現代學(xué)徒制誕生于德國，也就是雙元制教育模式，它被視為二戰后德國經(jīng)濟恢復發(fā)展的有力教育手段[1]，在西方國家引起了一股職業(yè)教育改革的浪潮。目前國際上現代學(xué)徒制比較成熟的模式主要集中在幾個(gè)經(jīng)濟發(fā)達國家，典型模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、美國“合作教育”及日本“產(chǎn)學(xué)合作”等[2]。我國的現代學(xué)徒制研究起步較晚，最早的一篇相關(guān)文獻是2001何小瑜發(fā)表的《英國的現代學(xué)徒制》[3]，在文中作者介紹了從1994年至2001年間現代學(xué)徒制在英國的發(fā)展情況，為我國職業(yè)教育提供了參考背景。自此國內展開(kāi)了有關(guān)現代學(xué)徒制的各方面內容的研究。在政府層面上，國家也投入大量的資金、出臺各項政策支持現代學(xué)徒制工作的推進(jìn)。在2011年6月召開(kāi)的全國職業(yè)教育改革創(chuàng )新國家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì )上，時(shí)任教育部副部長(cháng)的魯昕強調“學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現代產(chǎn)業(yè)的人才培養模式”；2014年9月，教育部出臺了《關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，遴選了165家現代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在全國層面啟動(dòng)了現代學(xué)徒制的探索工作，目前已在中國逐步形成了幾種較有代表性的現代學(xué)徒制模式。雖然現代學(xué)徒制的改革初見(jiàn)成效，但由于起步晚，目前現代學(xué)徒制仍處于初期建設、摸著(zhù)石頭過(guò)河的階段，在國家尚未出臺相關(guān)現代學(xué)徒制條例的情況下，職業(yè)院校只能根據不同的現代學(xué)徒制合作對象，選擇相應的合作模式，并在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng )新以尋求突破。此外新的育才模式下對傳統的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式已不再適用現代學(xué)徒制下的課堂，本文的研究目標即是探討現代學(xué)徒制下課堂教學(xué)相關(guān)工作的轉變。
二、現代學(xué)徒制下教學(xué)目標的轉變
高職教育是高等教育與職業(yè)教育的融合，以培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要目標[4]，但由于實(shí)訓場(chǎng)所的限制，目前的`高職教育更偏重于理論知識的傳輸，沒(méi)有體現其“職業(yè)性”�，F代學(xué)徒制的主要特征是師傅帶徒弟，很多的學(xué)習時(shí)間是在工廠(chǎng)，因此學(xué)歷式的高職教學(xué)目標不再適應現代學(xué)徒制，現代學(xué)徒制人才的培養目標不僅要滿(mǎn)足普通高職教育學(xué)歷要求，還要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向的就業(yè)領(lǐng)域、目標崗位要求，完成符合學(xué)歷教育要求與企業(yè)技能人才需求雙目標。培養目標的制定人也不再是單純的高職教育機構，必須由校方、企業(yè)共同聯(lián)合制定，因為現代學(xué)徒制的學(xué)生招生即招工，入校即入職，企業(yè)工廠(chǎng)在現代學(xué)徒制中占據核心地位，因此培養目標要根據合作企業(yè)的人才要求，并兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習來(lái)制定。
三、現代學(xué)徒制下教學(xué)內容的轉變
現代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)共同培養技能型人才的職業(yè)教育模式，這種教育模式在教學(xué)過(guò)程中重視工作過(guò)程，在教學(xué)內容上重視技術(shù)技能的訓練[5]，因此在教學(xué)內容上必須加以調整。教學(xué)內容的設定需要教育專(zhuān)家與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)研究編寫(xiě)，針對企業(yè)的工作內容與崗位要求以及高等教育系統知識的要求開(kāi)發(fā)教學(xué)內容，培養既能滿(mǎn)足高等教育學(xué)歷要求又能滿(mǎn)足企業(yè)職業(yè)要求的全方面的技能型人才。除了專(zhuān)業(yè)系統知識教學(xué)內容之外，加入學(xué)生崗位所需的知識內容，實(shí)現了教育內容與職業(yè)標準的對接、專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需要的對接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對接、職業(yè)教育與終身教育的對接，實(shí)現了素質(zhì)教育，提高了人才質(zhì)量[6]。
四、現代學(xué)徒制下教學(xué)方式的轉變
現代學(xué)徒制拓展了人們對課堂的認識。課堂不再局限于學(xué)校的教室，也不僅限于學(xué)校的實(shí)驗室、實(shí)訓室，而是將部分課堂搬到了工廠(chǎng)，企業(yè)專(zhuān)家、高工則變成了課堂上的授課師傅。傳統的教師在上面講課，學(xué)生在下面被迫接受知識的課堂，轉變?yōu)槠髽I(yè)工作情景下的“工作過(guò)程”，學(xué)習變得更有針對性，學(xué)生知道學(xué)什么、為什么學(xué)，學(xué)習更有針對性、目的性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。職業(yè)院校的實(shí)訓、教學(xué)做一體化的學(xué)習以及少量的實(shí)習等有關(guān)提升學(xué)生技術(shù)技能的活動(dòng)，和實(shí)際工作情景都有一定程度的脫離，培養的人才與企業(yè)需要的人才脫節，因此單純的職業(yè)院校教育模式無(wú)法完成適應相應工作崗位的技術(shù)技能型人才培養，只有采取現代學(xué)徒制教育模式才能更好地實(shí)現這一目標�，F代學(xué)徒制深化了職業(yè)教育的校企合作，拓展了技術(shù)技能人才培養途徑，真正實(shí)現了產(chǎn)教融合、工學(xué)結合。同時(shí)創(chuàng )新的教學(xué)模式也對教師提出了挑戰，學(xué)生在工廠(chǎng)里的師傅教會(huì )學(xué)生怎么做的技能，而為何這樣做、原理為何需要學(xué)校教師在理論課堂里進(jìn)行講解，因此需要教師進(jìn)企業(yè)“回爐”鍛煉，并參與到企業(yè)的研發(fā)項目中去，參與企業(yè)管理，并聯(lián)合企業(yè)師傅共同編寫(xiě)出與企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)文化配套的教材。
五、考核方式的轉變
目前的職業(yè)教育考核評價(jià)模式還是有許多課程采用筆試，以理論知識考核為主，大大削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性，也在一定程度上脫離了現代職業(yè)教育以能力為本位的教育特征�，F代學(xué)徒制不僅要考核學(xué)生對系統專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度，還要對其工作技能、職業(yè)素養等方面進(jìn)行考核。但是目前現代學(xué)徒制還沒(méi)有形成可推廣、完善的考核評價(jià)體系，還在探索階段，不同的學(xué)校有不同的考核標準，每門(mén)課程的考核標準也會(huì )不同。比如湖南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店類(lèi)實(shí)踐課程考核時(shí)，采用過(guò)程考核與結果考核相結合的方法，過(guò)程考核在模塊化教學(xué)過(guò)程中完成，當整體課程結束后，再由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)師傅和部門(mén)共同按照職業(yè)資格應知應會(huì )內容和崗位要求進(jìn)行課程結果考核，課程的總成績(jì)是過(guò)程考核與結果考核成績(jì)的加權平均值，權重為6∶4[7]。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高永梅老師提出了現代學(xué)徒制多元化考核模式概念[8]。該校學(xué)徒班的學(xué)習方式主要分為在校學(xué)習、工學(xué)交替和企業(yè)定崗實(shí)習三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)時(shí)期考核方式與考核主體都不相同，避免了現代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內容與技能體系相偏離的現象。
六、總結
現代學(xué)徒制符合社會(huì )發(fā)展需求，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養全過(guò)程，實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接，提高人才培養質(zhì)量和針對性。但是建立一套符合國情、具有中國特色的現代學(xué)徒制度還需要長(cháng)期的實(shí)踐與改進(jìn)，新的教育模式對目前的高職的教學(xué)模式發(fā)出挑戰，現代學(xué)徒制下傳統的課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，相應的人才培養目標、教學(xué)方式、教學(xué)內容以及考核方式必須進(jìn)行調整，才能使現代學(xué)徒制順利進(jìn)行下去。但是目前針對現代學(xué)徒制的課堂教學(xué)的研究還很少，還需要更多的學(xué)者投入到相關(guān)的研究?jì)热菖c研究方法上。
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