淺談高職英語(yǔ)的教學(xué)論文
分層教學(xué)法是新形勢下出現的一種新的教學(xué)方式，在高職英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)重要作用。它以考量學(xué)生之間的差異作為教學(xué)基礎，對學(xué)生進(jìn)行不同的層次設定，根據學(xué)生的基礎能力設定教學(xué)目標進(jìn)行分層指導學(xué)習，使學(xué)生在自己原有的基礎上有所進(jìn)步，提升學(xué)習信心，培養學(xué)習興趣。分層教學(xué)法是高職英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有力措施。
1.了解分層教學(xué)概念，分析分層教學(xué)意義
一個(gè)班級不同的學(xué)生有不同的心理素質(zhì)和個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習能力和英語(yǔ)基礎水平也不相同。英語(yǔ)分層教學(xué)是在保留原有班級的前提下，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師根據學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎和學(xué)生自身對知識的接受能力，設定出多個(gè)層次的教學(xué)目標，根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)指導或課外輔導，實(shí)施不同的教學(xué)評價(jià)。分層教學(xué)法的目標是確保全班學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所進(jìn)步。在英語(yǔ)分層教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生現有的知識水平，針對不同的學(xué)生分析怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，分層次教學(xué)的效果怎樣，是不是每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)的過(guò)程中有所進(jìn)步等。分層教學(xué)的方法主要有定向培養目標分層、班級分層、課堂教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習和互動(dòng)分層和走板分層等模式。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠尊重人類(lèi)客觀(guān)存在的個(gè)性差異。學(xué)生作為一名社會(huì )成員具備人類(lèi)所有的共性，但由于每個(gè)家庭情況、社會(huì )環(huán)境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學(xué)生成長(cháng)發(fā)展中的個(gè)體差異。而傳統的教學(xué)模式強調的是共性，對學(xué)生的個(gè)體差異沒(méi)有足夠的重視。在教學(xué)中教師往往更注重優(yōu)等生的重點(diǎn)培養，對中等生和基礎稍差的學(xué)生沒(méi)有足夠的重視。分層次教學(xué)改變了過(guò)去“一刀切”的教育模式，根據學(xué)生的基礎水平與接受能力分層指導，改變了過(guò)去統一內容、統一進(jìn)度的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生增強了自信心，取得了良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)法秉持了面向全體學(xué)生因材施教的教學(xué)原則，一個(gè)班的學(xué)生人數眾多，在知識、技能、特長(cháng)等方面各有不同，因材施教從學(xué)生整體出發(fā)，又兼顧了學(xué)生間的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到了有的放矢，具體指導、區別對待。分層教學(xué)法還彰顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體客觀(guān)實(shí)際，激發(fā)了學(xué)習熱情，增強了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的內驅力，使各類(lèi)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
2.掌握分層教學(xué)理論，利用原則指導教學(xué)
從人類(lèi)語(yǔ)言認知理論的角度去分析，在學(xué)生水平相近的課堂教學(xué)中，根據相同的基礎設定難易適度的學(xué)習計劃與學(xué)習任務(wù)對學(xué)生的理解接受非常有利。學(xué)生感到所獲得的語(yǔ)言知識適合個(gè)人發(fā)展時(shí)，就會(huì )激發(fā)自身語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)力，增加對語(yǔ)言學(xué)習的興趣。如果給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)合適的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習條件，就能充分調動(dòng)他們學(xué)習的潛力，讓他們在學(xué)習中感受到快樂(lè )，學(xué)習成績(jì)也會(huì )相應提高。多元理論強調了教師應該從學(xué)生的智力強弱上去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生智力上的差異，使用多種教學(xué)手段挖掘學(xué)生的潛能，讓不同水平的學(xué)生都有提高。對于學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行成功教育讓學(xué)生感受由“失敗者變?yōu)槌晒φ摺�，并不斷的獲得成功，形成良性循環(huán)，培養學(xué)生自主思考、探索創(chuàng )新的精神。另外國外的心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習理論，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習時(shí)間，教會(huì )他們獲取知識的方法技巧，通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握需要學(xué)習的內容。
分層教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是因人而異、因材施教，這個(gè)教學(xué)原則充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的學(xué)習欲望。
3.分析分層教學(xué)可行性，探索實(shí)際應用具體策略
高職院校應用分層教學(xué)法可以促進(jìn)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現因材施教的目的。學(xué)生的心理因素和發(fā)展環(huán)境的差異使學(xué)生的學(xué)習能力也有不同的差異。而高職院校的教學(xué)更側重于社會(huì )崗位的實(shí)際需求和實(shí)踐操作。在經(jīng)濟市場(chǎng)與崗位的需求下，英語(yǔ)教學(xué)的改革也勢在必行，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)存在著(zhù)不盡人意的情況。教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學(xué)模式使那些學(xué)習困難的學(xué)生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語(yǔ)學(xué)習的興趣，甚至放棄了對英語(yǔ)的學(xué)習。只有使用分層式教學(xué)的教學(xué)模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補傳統教學(xué)中所存在的缺陷，讓所有同學(xué)都有一個(gè)適合自己的學(xué)習平臺。分層教學(xué)法以合作學(xué)習的優(yōu)勢為同等水平的學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)平等的學(xué)習空間，讓學(xué)生平等交流、共同進(jìn)步，形成一個(gè)良好的互助合作學(xué)習環(huán)境，達到較好的學(xué)習效果。分層教學(xué)模式以整體形式計算小組成績(jì)，小組成員不僅要自己學(xué)習好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學(xué)習動(dòng)力，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。
分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應用主要體現在以下幾個(gè)方面：首先教師要對學(xué)生進(jìn)行分層，在充分了解學(xué)生的情況下，根據學(xué)生的入學(xué)成績(jì)和入學(xué)后的考試成績(jì)進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生接受能力強、英語(yǔ)基礎知識水平高；B層在各方面都屬于中等的學(xué)生；C層是在基礎知識或接受能力上相對較差的學(xué)生。如藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)較低，還有些學(xué)生甚至在中學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。走班分層打破原來(lái)的班級，不同層次的學(xué)生到不同的班級上課，英語(yǔ)課結束后在各自回到原班級。教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況隨時(shí)調整，鼓勵有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)入高的層次。確立正確的教學(xué)目標是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師應當為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)總目標。A層的`同學(xué)要注重讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等綜合技能的訓練，達到提高綜合應用語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維能力的目標，促進(jìn)自主學(xué)習能力的提高。B層的學(xué)生要注重基礎知識的鞏固、夯實(shí)，以培養學(xué)習興趣和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的訓練為主。C層學(xué)生要求掌握課文中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，能夠讀懂教材上的每篇課文。
教師還要對教材和教學(xué)內容進(jìn)行分層。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有完全適合高職特點(diǎn)的基礎教材和專(zhuān)業(yè)教材，教師在眾多的英語(yǔ)教材中篩選出適合學(xué)生培養方向和學(xué)生基礎的教材。教材的選擇不僅要考慮到學(xué)生的基礎水平，還要結合教師的教學(xué)特點(diǎn)、目標。比如，對于起點(diǎn)低的C層同學(xué)來(lái)說(shuō)可以選擇從語(yǔ)音起步開(kāi)始的教材；而A層同學(xué)起點(diǎn)高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結合學(xué)生的認知能力，考慮到個(gè)體差異性，把教學(xué)內容分為夯實(shí)基礎與拓展提高，使每個(gè)學(xué)生都可以各有所需、盡情發(fā)揮。
另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學(xué)效果好壞的重要環(huán)節。教師在備課時(shí)可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數的中等成績(jì)的學(xué)生；小教案給A層的學(xué)生設置一些稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓其掌握課文的重要語(yǔ)言點(diǎn)，給C層次的學(xué)生設置簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題使其掌握常用的語(yǔ)言點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師還可以針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在A(yíng)層的課堂教學(xué)中可以嘗試使用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，精心給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情景交融的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行角色扮演、競賽、課后討論等交流活動(dòng)，為學(xué)生提供練習聽(tīng)、說(shuō)的機會(huì )，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中用心聽(tīng)、開(kāi)口說(shuō)，使學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達能力明顯提高。而C層教學(xué)主要以低起點(diǎn)、重全面、抓基礎、多鼓勵的教學(xué)思路來(lái)達到讓學(xué)生在基礎水平上有所提高的目的。在實(shí)際操作中，教師可以使用現代教育工具進(jìn)行輔助教學(xué)，采用聽(tīng)說(shuō)的方法，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、背誦、模仿表演等步驟進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練。教學(xué)重點(diǎn)放在糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)會(huì )話(huà)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
最后是評價(jià)分層。學(xué)生的成績(jì)評定是教學(xué)管理的重要組成部分，他對教學(xué)方向的把控和學(xué)生積極性的影響起著(zhù)重要的作用。從心理學(xué)的角度出發(fā)，教育應該讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )，進(jìn)行成功教育。對于不同層次的學(xué)生應該使用不同的標準。評價(jià)內容應該包括基礎知識的掌握情況、實(shí)際應用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的測評以及學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的情趣和態(tài)度等。期中測試題從易到難依次排列，對A層的學(xué)生要求全部做完，而B(niǎo)、C層的學(xué)生可以分別做其中的某一部分。把分層評價(jià)納入學(xué)分制，各層次學(xué)生的期末總成績(jì)合格，但學(xué)分不同。A層學(xué)生的考核是學(xué)分標準的100%；B層學(xué)生的考核，所得學(xué)分是標準學(xué)分的75%；C層學(xué)生的考核是標準學(xué)分的60%。對A層學(xué)生要多橫向比較，使其不要自滿(mǎn)促使他們謙虛進(jìn)��；而B(niǎo)層學(xué)生根據具體情況既采取縱向又要進(jìn)行橫向比較，促使他們向更高層推進(jìn)；對C層學(xué)生應該多進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習興趣。
總之，任何事情都有其兩面性，分層教學(xué)也會(huì )遇到各種問(wèn)題，教師在實(shí)際操作中要把握分寸，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生根據自己的情況自主選擇，積極鼓勵學(xué)生向更高的目標邁進(jìn)。教師應用分層教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，誘發(fā)他們的活力，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造體驗成功的平臺，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現。
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