淺談?wù)Z(yǔ)用學(xué)下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)論文
1語(yǔ)用學(xué)的基本理論
1.1語(yǔ)境的定義與解釋
語(yǔ)境（context）這個(gè)概念最早由波蘭人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowsiki）在上世紀20年代提出，他指出“話(huà)語(yǔ)和環(huán)境是緊密結合在一起的，沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯就沒(méi)有意義�！蔽覈Z(yǔ)言學(xué)家何兆熊先生（1997）認為，對語(yǔ)境的解釋大體分為兩類(lèi)：“一類(lèi)是把語(yǔ)境解釋為從具體的情景抽象出來(lái)的，對語(yǔ)言活動(dòng)的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統地決定了話(huà)語(yǔ)的形式、話(huà)語(yǔ)的合適性或話(huà)語(yǔ)的意義，另一類(lèi)把語(yǔ)境解釋為語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽(tīng)話(huà)者得以解釋說(shuō)話(huà)人通過(guò)某一話(huà)語(yǔ)所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語(yǔ)境對于語(yǔ)義的成功傳達起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常用“吃了嗎？”來(lái)打招呼，但如果在用英語(yǔ)交流時(shí)提問(wèn)“：Haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會(huì )被誤解為請聽(tīng)話(huà)人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進(jìn)行交流，對中西方文化的理解，對特定語(yǔ)境的理解尤為重要。我們要在教學(xué)中不斷傳達給學(xué)生這一語(yǔ)用學(xué)理論，使學(xué)生了解不同文化背景，幫助學(xué)生積累這些跨文化交際中的文化差異，學(xué)會(huì )分析語(yǔ)境的不同，恰當地選擇語(yǔ)言進(jìn)行交流。
1.2會(huì )話(huà)合作原則
另一個(gè)重要的理論是由牛津大學(xué)著(zhù)名哲學(xué)家格萊斯（H.P.Grice）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無(wú)不相關(guān)的話(huà)語(yǔ)組成的，否則就不會(huì )合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動(dòng)；參與者都在某種程度上承認其中有一個(gè)或一組共同目標，至少有一個(gè)彼此都接受的方向（”GriceH.P.,1975）。為進(jìn)一步說(shuō)明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數量準則（QuantityMaxim）：使所說(shuō)的話(huà)正好滿(mǎn)足當前交談所需要的信息；所說(shuō)的話(huà)不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（QualityMaxim）：所說(shuō)的話(huà)要力求真實(shí)。不要說(shuō)自知虛假的話(huà)，不要說(shuō)缺乏足夠證據的話(huà)。關(guān)系準則（RelationMaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準則（MannerMaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡(jiǎn)練，要有序。
1.3禮貌原則
英國語(yǔ)言學(xué)家Leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會(huì )違背合作原則，說(shuō)出一些看似沒(méi)有直面回答的“言外之意”。但只要根據語(yǔ)境分析，出于禮節禮貌的思考，就會(huì )清楚對方說(shuō)話(huà)的含義。這一理論在實(shí)際的英語(yǔ)交流中很實(shí)用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語(yǔ)，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學(xué)生在和外國人交流時(shí)，會(huì )聽(tīng)到“Itissointeresting.”的評論，大多數學(xué)生聽(tīng)到后會(huì )很受鼓舞，繼續他們的談話(huà)。但其實(shí)很多時(shí)候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說(shuō)的話(huà)感興趣，甚至是覺(jué)得所討論的話(huà)題沒(méi)有再進(jìn)行下去的必要。因此要想恰當地、合適地運用語(yǔ)言就要了解一些語(yǔ)用學(xué)理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進(jìn)行跨文化交流。
2語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
高職高專(zhuān)的'英語(yǔ)教學(xué)不同于其他階段，我們更強調學(xué)生在今后職場(chǎng)生活中能夠實(shí)際有效地運用語(yǔ)言，恰當地進(jìn)行溝通。因此，語(yǔ)用學(xué)在教學(xué)中的應用就更加重要了。由于高職高專(zhuān)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎薄弱，對英語(yǔ)不感興趣，在教學(xué)中應當以興趣為突破點(diǎn)，有選擇性地靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)材料，幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)言應用能力，能準確理解西方人的表達內容，恰當禮貌地進(jìn)行交談，也能夠用書(shū)面形式進(jìn)行基本的信息交流。
2.1語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中的運用
作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、探索教學(xué)方法是非常必要的。本校學(xué)生有機會(huì )參加每年一次的會(huì )展服務(wù)工作，因此有很多機會(huì )和外賓交流。觀(guān)察學(xué)生和外賓的交流，的確會(huì )出現一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時(shí)候，有的學(xué)生用“Nevermind.”來(lái)回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個(gè)短語(yǔ)的中文意思“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)什么”，卻不知道這一短語(yǔ)在英語(yǔ)中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話(huà)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，造成了語(yǔ)義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學(xué)生會(huì )回答“Itismydutytodoso.”聽(tīng)起來(lái)問(wèn)題不大，但卻不知duty在英語(yǔ)中有義務(wù)的含義，隱含的意思是我本來(lái)不愿意這樣做但出于義務(wù)沒(méi)有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時(shí)很不合適，我們可以換成“Itismypleasure.”就沒(méi)有問(wèn)題了。學(xué)生出現這樣的表達錯誤，究其原因和傳統的死記硬背的學(xué)習方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語(yǔ)言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當地交流。把語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境原理和會(huì )話(huà)合作原理運用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際運用能力。首先，聽(tīng)力的核心是輸入信息，口語(yǔ)則是信息的輸出，這兩個(gè)教學(xué)內容相輔相成、互相依存，因此聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應當放在一起。在教學(xué)過(guò)程中，如果采取過(guò)去聽(tīng)材料做習題的方式，學(xué)生多半感覺(jué)枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)要設計成一個(gè)話(huà)題的教學(xué)，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學(xué)生相應的西方文化禮儀，模仿正確恰當的英語(yǔ)情景表達，讓學(xué)生聽(tīng)原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語(yǔ)句型及表達方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì )很容易融入課堂，感受西方文化的同時(shí)也敢于開(kāi)口說(shuō)出地道的英語(yǔ)。運用這一方法，給學(xué)生呈現出在特定語(yǔ)境中的英語(yǔ)表達，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學(xué)生普遍樂(lè )于檢驗自己的學(xué)習成果，也會(huì )切實(shí)感受到自己不僅提高了應試成績(jì)，也能夠準確恰當地進(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.2語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結構關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內涵幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)�？梢圆捎脤W(xué)生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學(xué)生在了解文化背景后再進(jìn)行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時(shí)，應當幫學(xué)生理清文章結構，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學(xué)生對英語(yǔ)的理解從字面上升到對語(yǔ)言的理解，同時(shí)可以導入語(yǔ)用學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進(jìn)而更好地理解文章意思，了解文章結構的邏輯關(guān)系，學(xué)習英語(yǔ)思維，掌握地道的英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運用能力培養。
2.3語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用
高職高專(zhuān)英語(yǔ)的寫(xiě)作主要是應用文的寫(xiě)作，因此更強調語(yǔ)言的時(shí)效性和準確度。商務(wù)信函、感謝信、道歉信等應用文的寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)，也是步入職場(chǎng)后非常實(shí)用的一項技能。因此，在教學(xué)中更要把握語(yǔ)言的應用，語(yǔ)用學(xué)理論更應當融入其中。比如合作理論中的數量準則，在商務(wù)英語(yǔ)信函中就尤為重要，所寫(xiě)內容不要超過(guò)想表達內容，避免啰嗦，所寫(xiě)內容要清晰、有質(zhì)量，這也符合合作理論中的質(zhì)量準則、方式準則及關(guān)系準則。因此要培養學(xué)生語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅，避免相近的話(huà)重復寫(xiě)。同樣禮貌原則在應用文寫(xiě)作中也很重要，一篇好的文章，一定要做到用詞得當、禮貌周全，比如在商業(yè)信函中用appreciate來(lái)表達謝意比thanks更正式，更能體現敬意；又如盡量在文中少用祈使句，避免語(yǔ)氣生硬，顯得很不禮貌，提出建議時(shí)可以用問(wèn)句的形式。在信件的結尾處表示感激是商業(yè)信函中不可缺少的部分。為了讓學(xué)生能寫(xiě)出意思清晰、禮貌得體的文章，教師應當在平時(shí)加大學(xué)生閱讀相關(guān)文章的數量，讓學(xué)生模仿地道的應用文寫(xiě)作，多寫(xiě)多練，幫助學(xué)生掌握最實(shí)用的英語(yǔ)應用文寫(xiě)作技巧。
3結束語(yǔ)
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的道路任重道遠，其核心是培養學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運用能力，而語(yǔ)用學(xué)正是研究如何準確恰當運用語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科，將語(yǔ)用學(xué)運用到教學(xué)中對提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力有一定的指導作用。在教學(xué)中要注重文化的傳導，完善現有教學(xué)材料的不足，充分利用多媒體教學(xué)等先進(jìn)手段，不斷摸索嘗試新的教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)起來(lái)。要幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，學(xué)有所用，方能使英語(yǔ)教育更加豐富，實(shí)現多元化、可持續的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使高職高專(zhuān)教育更加具有社會(huì )競爭力，為跨文化經(jīng)濟的發(fā)展培養出更多的復合型人才。
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