高校英語(yǔ)教師如何開(kāi)展反思性教學(xué)論文
摘要：隨著(zhù)英語(yǔ)教育改革和國際化教育的深入, 人們普遍認為英語(yǔ)教師自身發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵, 而進(jìn)行反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師可持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本文從反思性教學(xué)的研究現狀、反思性教學(xué)對英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義進(jìn)行了概括性地討論, 并結合了目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況, 嘗試分析了實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué); 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展; 行動(dòng)研究;
一、反思性教學(xué)研究概述
20世紀80年代, 美國哲學(xué)家、教育家杜威 (1933) 首次將反思引入教育領(lǐng)域, 提出反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養理論, 是教師把教學(xué)“反思”付諸于教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。杜威對反思概念的闡釋為后來(lái)反思性教學(xué)的研究和反思性教師教育奠定了理論基石。上世紀90年代, 我國教育界開(kāi)始對反思性教學(xué)展開(kāi)探討, 其中熊川武教授 (1999) 對反思性教學(xué)概念給出的定義被較為廣泛的接受, 他指出:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題, 將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”統一起來(lái), 努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性, 使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！�
二、反思性教學(xué)與高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
反思性教學(xué)是促進(jìn)教師可持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要新理論, 也是教師教育改革的發(fā)展方向。反思性教學(xué)是“教師通過(guò)批評性地反思他們的教學(xué)體會(huì )來(lái)提高他們對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量�！� (Richards, Platt&Platt 1998:391) 。Wallace (1991:49) 提出了外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式, 即教學(xué)實(shí)踐和反思的核心及理論基礎是專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗知識, 兩者互相作用、相輔相成, 并與反思、實(shí)踐構成有效循環(huán), 從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
社會(huì )的快速發(fā)展和國際化教育的不斷深入使得教師尤其是高校英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平有了不斷的提高。王薔等學(xué)者 (王薔, 羅少茜, 王蕾, 1999) 對英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)進(jìn)行了評述, 認為“英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)結構應該包括現代教育理論和學(xué)科理論、較高的科學(xué)文化的.素養、優(yōu)秀的個(gè)人品格、靈活的教學(xué)方法和技巧、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和豐富的學(xué)科知識、較強的學(xué)習能力和教育研究的能力等六個(gè)方面”。這對高校英語(yǔ)教師提出了更高的素質(zhì)要求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向, 即要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識、熟練的語(yǔ)言技能、教學(xué)技能以及不斷提高的教學(xué)創(chuàng )新能力和教育科研能力, 進(jìn)行反思性教學(xué)為實(shí)現這些能力的提高提供了有效的途徑。
三、反思性教學(xué)的實(shí)踐應用
結合目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀, 教師可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行反思性教學(xué)。
1. 撰寫(xiě)教學(xué)日志。
教學(xué)日志是教師對教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生課堂表現的記錄, 其目的是對自己教學(xué)行為的自我評析和反省, 并為以后的教學(xué)提供參考。在這一自我認識和發(fā)現的記錄過(guò)程中, 既可以總結積累教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)規律, 又能逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。
2. 進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩。
教學(xué)觀(guān)摩即同事之間互相聽(tīng)課、學(xué)習、反思的教學(xué)活動(dòng)。在互相觀(guān)摩彼此教學(xué)的過(guò)程中, 教師相互交流聽(tīng)課意見(jiàn), 分享教學(xué)經(jīng)驗和心得, 學(xué)習借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法, 從而促進(jìn)教師間互相學(xué)習、共同進(jìn)步。聽(tīng)課主要觀(guān)察以下幾個(gè)方面的信息:教師風(fēng)范和情緒投入、教學(xué)內容和方法、課堂的師生互動(dòng)情況、學(xué)生上課的狀態(tài)等�？傊�, 除了進(jìn)行內省式的反思教學(xué)過(guò)程, 反思性教學(xué)的另外一個(gè)重要途徑是注重教師之間的交流、溝通、學(xué)習、合作, 而教學(xué)觀(guān)摩是教師相互學(xué)習、共同提高的最佳途徑。
3. 開(kāi)展問(wèn)卷調查。
問(wèn)卷的目的是獲取學(xué)生對教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的看法和感受, 了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況, 比如學(xué)習態(tài)度、動(dòng)機、程度、效果等。通過(guò)問(wèn)卷調查, 做到了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習程度和學(xué)習態(tài)度, 進(jìn)而按照學(xué)生學(xué)習程度的不同進(jìn)行有效、合理的因材施教。
4. 進(jìn)行教學(xué)訪(fǎng)談。
教學(xué)訪(fǎng)談是指教師就教和學(xué)的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行面對面的談話(huà)和交流。這種平等自然、開(kāi)誠布公的交流形式可以使教師了解很多在課堂教學(xué)、教學(xué)觀(guān)摩和問(wèn)卷調查中得不到的信息, 如學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況、內心活動(dòng)、真實(shí)想法和觀(guān)點(diǎn)等, 從而為教學(xué)反思提供更為全面、真實(shí)的教學(xué)信息。
5. 實(shí)施行動(dòng)研究。
行動(dòng)研究是一種自我反思的方式, 是一種理論與實(shí)踐的相結合, 在于資料收集、合作探討、自我反思、多方總結、最后解決問(wèn)題的方法。王薔 (王薔, 2002) 認為, 行動(dòng)研究的特點(diǎn)反應在不斷努力的在行動(dòng)與反思之間建立聯(lián)系, 使之結合、使之對峙, 使我們對自己有意識或潛意識的行為進(jìn)行反思, 目的是為了進(jìn)一步的行動(dòng), 并通過(guò)基于反思的行動(dòng)來(lái)發(fā)展我們對知識和對事物的認識。由此可見(jiàn), 這種理論與實(shí)踐有機結合的行動(dòng)研究是進(jìn)行反思性教學(xué)的最佳途徑。在計劃 (確定問(wèn)題和制訂計劃) —行動(dòng)—觀(guān)察—反思—計劃這一循環(huán)的、理論聯(lián)系實(shí)際的教研活動(dòng)中, 教師逐漸發(fā)展成為探究者, 不斷提高教學(xué)水平和科研能力, 進(jìn)而全方位提高教師自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、結語(yǔ)
教師可持續專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是現代教育發(fā)展的必然趨勢, 也是高校英語(yǔ)教育改革和教師教育的重要目標之一。在充滿(mǎn)挑戰的21世紀高校英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中, 高校英語(yǔ)教師不僅要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識, 還要通過(guò)運用反思性教學(xué), 不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思, 即拿起筆把反思寫(xiě)下來(lái), 注重教師之間的合作和對話(huà), 更多的了解學(xué)生學(xué)習的感受和效果, 在理論聯(lián)系實(shí)際的行動(dòng)研究中不斷提高自身的教學(xué)能力和科研能力。這樣, 教師不僅在教學(xué)中做到了教有所思、思有所悟, 而且從知識傳授者上升為研究型教師, 從而實(shí)現高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。
參考文獻
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